基于核心素養(yǎng)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“課程革命”

梁曉燕

[摘 要] 近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，再加上企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才需求迅速退潮，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻?！俺隹跊Q定進(jìn)口”，隨之而來(lái)，該專業(yè)的招生形勢(shì)也不容樂(lè)觀，生源質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，教師苦不堪言，專業(yè)建設(shè)陷入惡性循環(huán)。如何擺脫困境，唯有轉(zhuǎn)變思路，以轉(zhuǎn)型求發(fā)展。為此，對(duì)該專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了冷靜分析，提出“課程設(shè)置職業(yè)化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)策略一體化、考核方式貨幣化”的基于核心素養(yǎng)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革新思路，供中職學(xué)校決策層、一線教師思考、探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0082-02

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)偏差

當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作動(dòng)手能力的一線應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在這種“技能至上”的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，學(xué)生練就了一身較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技能，這確為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)提供了很好的敲門磚，但隨著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)一段時(shí)間后，往往會(huì)遭遇各種困惑：對(duì)客戶提出任務(wù)反復(fù)修改的要求十分厭煩；知道任務(wù)怎么做但不知道怎么表達(dá)；不知道如何向客戶展示自己所做的作品；想提升自己的知識(shí)和技能層次又無(wú)從下手等，這些問(wèn)題常令身處職場(chǎng)中的學(xué)生焦頭爛額。究其原因，是職業(yè)素養(yǎng)缺失造成的。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

經(jīng)過(guò)三輪課改推動(dòng)，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教材從原來(lái)的以學(xué)科知識(shí)為架構(gòu)變成了以學(xué)習(xí)任務(wù)為架構(gòu)，這種教材架構(gòu)模式與當(dāng)前流行于中職計(jì)算機(jī)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法配套度非常高，深受老師歡迎。但仔細(xì)分析后我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)任務(wù)只是一些相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)和技能的堆積，與仿真企業(yè)需求的綜合性實(shí)踐任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，造成學(xué)生雖然比較熟練地掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和操作技能，但真正接觸到實(shí)際具體工作任務(wù)時(shí)，仍然會(huì)茫然不知從何下手。這與我們當(dāng)前所教的內(nèi)容與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)有關(guān)。

（三）教學(xué)手段單一

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力非常有效。而眾所周知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利推進(jìn)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這恰恰是中職學(xué)生所缺乏的。截至目前，由于缺乏這方面針對(duì)性應(yīng)對(duì)策略的研究，老師只能簡(jiǎn)單套用這種模式，把課堂變成“教師講解一個(gè)任務(wù)，而后學(xué)生模仿完成另一個(gè)相似的任務(wù)”的“假任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂”。在這種課堂中，由于學(xué)生只是停留在對(duì)教師動(dòng)作的簡(jiǎn)單、機(jī)械式的重復(fù)，因此，根本無(wú)法對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能作深入的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐，更談不上自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)乏力

分?jǐn)?shù)是最直接也是最古老的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式。無(wú)論是義務(wù)教育階段還是高中階段，學(xué)生從入學(xué)開始，就與分?jǐn)?shù)結(jié)上了緣。而這些曾被分?jǐn)?shù)傷透了心的中職生，對(duì)分?jǐn)?shù)早已無(wú)動(dòng)于衷了?？赡壳爸新氂?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程由于缺乏其他有效考核手段而依然采用這種分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，既現(xiàn)實(shí)又無(wú)奈。雖然最近有中職學(xué)校試圖推行學(xué)分制，以化解這一尷尬。但學(xué)分制對(duì)學(xué)生最大的制約是能否拿到足夠的學(xué)分準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)，這對(duì)畢業(yè)證書抱著無(wú)所謂態(tài)度的中職生依然沒(méi)有太大吸引力，因此目前各中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)方式依然乏力。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定

核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵品格和核心能力，是新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的使命和要求。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架要求，結(jié)合計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)需求及企業(yè)工作崗位的特點(diǎn)，我們對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了思考和界定，確定為文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)、自主發(fā)展核心素養(yǎng)、社會(huì)參與核心素養(yǎng)三個(gè)維度。

（一）文化基礎(chǔ)核心素養(yǎng)

人文底蘊(yùn)：具有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的審美能力；會(huì)使用常用辦公軟件；會(huì)使用與維護(hù)計(jì)算機(jī)及常用外部設(shè)備；會(huì)安裝、設(shè)置與操作網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與應(yīng)用程序；會(huì)使用與管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；會(huì)使用多媒體技術(shù)。

科學(xué)精神：開發(fā)計(jì)算機(jī)作品時(shí)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精；營(yíng)銷計(jì)算機(jī)產(chǎn)品時(shí)誠(chéng)實(shí)守信；開發(fā)和管理數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)具備安全意識(shí)；7S素養(yǎng)。

（二）自主發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：反思的習(xí)慣；自我學(xué)習(xí)新系統(tǒng)、新軟件、新技術(shù)的能力；終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

健康生活：樂(lè)于助人、積極向上的品德品格和生活習(xí)慣；合理安排和分配時(shí)間等自我管理能力；較強(qiáng)的心理承受能力。

（三）社會(huì)參與核心素養(yǎng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)：敬業(yè)愛(ài)崗，較強(qiáng)職業(yè)意識(shí)；共同完成作品的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；吃苦耐勞，勇于克服困難的能力。實(shí)踐創(chuàng)新：解決問(wèn)題的綜合思維和能力；設(shè)計(jì)與開發(fā)計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新意識(shí)；具備創(chuàng)業(yè)、立業(yè)與就業(yè)政策等方面的知識(shí)；具備市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)必備的能力。

三、基于核心素養(yǎng)下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的新方向，那么教師在教學(xué)過(guò)程中如何加以貫徹實(shí)施呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從“課程設(shè)置職業(yè)化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)策略一體化、考核方式貨幣化”這四個(gè)方面入手。

（一）課程設(shè)置職業(yè)化

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置是以文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課為體系構(gòu)建，這種體系不利于職業(yè)素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，我們?cè)诔浞挚紤]計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)崗位需求基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，形成了以“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”為體系的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系新模式。另外，為了進(jìn)一步培育和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的“就業(yè)力”，我們?cè)趯W(xué)生就業(yè)前（第五學(xué)期）安排了對(duì)接行業(yè)需求且整合各模塊技能、仿真企業(yè)案例的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化模塊包，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行就業(yè)前強(qiáng)化。

通過(guò)對(duì)課程體系的重新洗牌，讓教師從原先注重職業(yè)能力轉(zhuǎn)為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力并重，從而較好地解決了當(dāng)前中職教育目標(biāo)偏差的問(wèn)題。

（二）課程內(nèi)容項(xiàng)目化

課程內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)涵蓋不足、對(duì)接企業(yè)不夠緊密、綜合化改造程度不夠等現(xiàn)狀，我們課題組投入人力、物力對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化處理，努力構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程內(nèi)容，以更好地指導(dǎo)教師在完成計(jì)算機(jī)職業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課程內(nèi)容項(xiàng)目化的具體操作步驟：首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)走訪，摸清計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，歸類整理形成各課程典型工作任務(wù)。然后分析某一門課程具體的典型工作任務(wù)，對(duì)這些典型工作任務(wù)所必備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)（核心素養(yǎng)）要求進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，再以項(xiàng)目為載體進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容項(xiàng)目化。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)課程內(nèi)容項(xiàng)目化改造后，學(xué)生在企業(yè)案例、仿真企業(yè)工作情境的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的牽引下興趣盎然。在完成任務(wù)的同時(shí)，熟悉了解決實(shí)際工作任務(wù)的思維方法，提升了自身解決問(wèn)題的能力和職業(yè)意識(shí)，提高了適應(yīng)實(shí)際工作崗位的職業(yè)綜合能力。

（三）教學(xué)策略一體化

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)一般安排在計(jì)算機(jī)房中進(jìn)行。課堂流程大致是教師通過(guò)控制軟件給學(xué)生演示操作，接著學(xué)生在自己機(jī)上模仿操作，最后學(xué)生將作業(yè)提交給教師機(jī)。由于教與學(xué)在不同方位進(jìn)行，所以教師講解時(shí)，不了解學(xué)生的聽講情況。而學(xué)生操作時(shí)，由于人數(shù)太多（50多人），教師巡視根本無(wú)暇顧及，導(dǎo)致許多學(xué)生得不到有效約束和監(jiān)控而游離于課堂外，教學(xué)目標(biāo)很難得到落實(shí)。

在課堂中引入“教學(xué)做一體化”教學(xué)后，教師通過(guò)一個(gè)典型工作任務(wù)將本節(jié)課所要講授的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論與操作技能有機(jī)融合在一起，然后根據(jù)“小步子、多臺(tái)階”的處理原則，將典型工作任務(wù)分解為若干個(gè)工作子任務(wù)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生以指引，這樣有效地避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中因畏難而放棄的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生專注執(zhí)著的職業(yè)品格。同時(shí)，以小組分工團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的牽引下開展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)品質(zhì)。在完成各個(gè)子任務(wù)后，讓學(xué)生起來(lái)展現(xiàn)成果、講解作品，從而培養(yǎng)榮譽(yù)感和積極進(jìn)取的健康生活素養(yǎng)。同時(shí)，教師給予點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、精益求精的職業(yè)精神。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)流程大致為：創(chuàng)設(shè)情境明確任務(wù)、分析任務(wù)作出決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)、展示成果師生評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展課后深化。

（四）考核方式貨幣化

最近，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開始推行以學(xué)分制為主體的課程考核評(píng)價(jià)方式，這種考核評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)式終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而一定程度上改變了終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的種種弊端，但依然無(wú)法全面體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能并重的職業(yè)教育理念，基于此，我們?cè)诳偨Y(jié)學(xué)分制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索試行了一種既能體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)又能評(píng)價(jià)職業(yè)技能且受學(xué)生歡迎的具有職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特色的全新評(píng)價(jià)制度——虛擬工資評(píng)價(jià)制度。

虛擬工資評(píng)價(jià)制度的思路源自于目前企業(yè)中最常采用的結(jié)構(gòu)性工資制度。它是仿真企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，以基本工資、職務(wù)工資、項(xiàng)目創(chuàng)收、獎(jiǎng)金四個(gè)部分（如下圖所示）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核并匯總，并以虛擬貨幣的形式進(jìn)行每月發(fā)放的高度仿真企業(yè)管理的課程考核評(píng)價(jià)模式。具體操作是首先將課堂按企業(yè)管理模式進(jìn)行管理，并進(jìn)行簽到考勤，給予一定的考勤獎(jiǎng)金。然后把學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，給予一定的基本工資和職務(wù)工資。同時(shí)，將課堂上學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（項(xiàng)目）轉(zhuǎn)換為企業(yè)作品（產(chǎn)品），并按照作品完成的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，給出等級(jí)和項(xiàng)目創(chuàng)收獎(jiǎng)金。評(píng)選表現(xiàn)突出的優(yōu)秀員工、先進(jìn)小組、先進(jìn)個(gè)人并發(fā)放獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。匯總后得到每位學(xué)生的本月工資，然后以虛擬貨幣的形式每月給予發(fā)放。

虛擬工資制度的推行，既客觀反映了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的在校表現(xiàn)，又激發(fā)了學(xué)生自我約束和自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)很好地模擬了企業(yè)文化，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成企業(yè)思維、行為方式、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等核心素養(yǎng)都有著很大的幫助。

核心素養(yǎng)視閾下的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要教師堅(jiān)持不懈地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念融于日常教學(xué)中去。通過(guò)全面提升學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，把核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

郭巍巍.高職學(xué)生工匠精神培育與核心素養(yǎng)提升研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）：165-168.