中職O2O教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究

嚴(yán)小云

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)的出現(xiàn)，極大地改變了人們的生活方式。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到課堂的教學(xué)過程中，成為一種新興的教學(xué)模式。近些年，云計(jì)算的橫空出世，更是使得O2O教學(xué)走上了新的高度。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，O2O教學(xué)利用線上與線下多重互動(dòng)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)更強(qiáng)的師生互動(dòng)效果。此外，O2O教學(xué)還兼具本地化與遠(yuǎn)程化結(jié)合的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程、授課模式及組織形式上，也與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的不同。從O2O教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與特征為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合O2O教學(xué)價(jià)值，分析O2O教學(xué)模式在中職教育中的應(yīng)用。希望能夠?qū)崿F(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān) 鍵 詞] O2O；中職教育；教學(xué)模式；探索實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）14-0024-02

中職社會(huì)價(jià)值在于通過中職教育能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)與輸送更多高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力。然而，中職學(xué)生心智尚不成熟，因而并不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。這使得許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果缺少良好的互動(dòng)與學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，學(xué)生將很難提起足夠的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這必然會(huì)限制中職人才的輸出水平。隨著智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如今線上與線下深度結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，正成為一種廣受人們認(rèn)同與接受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)知識(shí)，通過線下與線上的深入溝通，使學(xué)生提前掌握好知識(shí)的應(yīng)用技巧，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

一、O2O教學(xué)特征

O2O是近些年，由信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度結(jié)合所衍生出的，全新的教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，O2O教學(xué)模式除了具備傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)也在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。借助于移動(dòng)終端及網(wǎng)絡(luò)終端，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的深度合作，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性學(xué)習(xí)方法的再教育。O2O教學(xué)模式模型圖如下圖。

（一）學(xué)習(xí)方式多樣

O2O教學(xué)方式是線上與線下學(xué)習(xí)方式的交流與互動(dòng)過程。這一學(xué)習(xí)過程，包括線上預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及線下復(fù)習(xí)三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，都利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與班級(jí)活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)終端，教師能夠做到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)施監(jiān)督，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程通通納入學(xué)業(yè)的綜合成績。此外，線下監(jiān)督還有助于端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度，緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、批判精神與創(chuàng)新精神塑造能夠發(fā)揮巨大的作用。

（二）互動(dòng)能力更強(qiáng)

由于O2O模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要過程。因此，教師通常只需要在課堂中講解少量的知識(shí)部分。其余的時(shí)間，通常都會(huì)被安排成師生與生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的有效手段。在這種環(huán)境下，課堂的討論中心及課堂學(xué)習(xí)的主體，都是圍繞學(xué)生所確立的，教師在這一過程中，通常都是扮演教學(xué)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。這樣教師便可以抽出更多的時(shí)間，制定更具教學(xué)有效性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)接受效果。

（三）本地與遠(yuǎn)程的深度結(jié)合

O2O模式通過結(jié)合本地與遠(yuǎn)程兩種學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的課程資源及低成本的學(xué)習(xí)費(fèi)用。此外，這種學(xué)習(xí)方式還能夠打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的地域性、空間性限制，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)及不同班級(jí)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多學(xué)生希望獲取更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來說，是十分有利的。此外，這種教學(xué)手段，還能夠打破傳統(tǒng)課堂中的拘謹(jǐn)性特征，實(shí)現(xiàn)師生與生生的深度互動(dòng)，具有良好的教學(xué)社交性，對(duì)提高教學(xué)實(shí)用性而言，同樣也有巨大的價(jià)值。

二、中職O2O教學(xué)模式應(yīng)用

（一）課前設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)

1.學(xué)生的獨(dú)立思考及知識(shí)預(yù)習(xí)

教育專家江山野認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這視角是不能代替的。江山野先生的想法是現(xiàn)代教育普遍認(rèn)同的。所以，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生成為更合格的人才不僅需要教師掌握強(qiáng)大的教學(xué)技巧，為學(xué)生灌輸更多的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還需要為學(xué)生提供更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。作為正視學(xué)習(xí)的前提，課前預(yù)習(xí)是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前，提前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解。從而在學(xué)習(xí)過程中，能夠養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)教案計(jì)劃，提前將學(xué)習(xí)的方向與預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身能力情況，進(jìn)行獨(dú)立的知識(shí)預(yù)習(xí)。

2.分享預(yù)習(xí)內(nèi)容并討論

當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)將學(xué)生分配成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)配備一名學(xué)習(xí)小組長，負(fù)責(zé)線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，以及線下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)習(xí)前，由小組長組織小組成員在制定的時(shí)間內(nèi)前往固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，分享大家的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程。每一名學(xué)生都將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題放在小組的討論過程當(dāng)中，并提出自己的見解和看法，集眾人之力將問題予以解決。在此過程中，教師不需要參與學(xué)生之間的討論和交流，而是要將這一過程作為學(xué)生智力的啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。通過線下討論與學(xué)習(xí)方法分享，可以確保加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高知識(shí)領(lǐng)悟能力。

3.考核與評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)內(nèi)容

在預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組長還要根據(jù)每個(gè)成員的預(yù)習(xí)方式、分享內(nèi)容及出勤情況作詳細(xì)的記錄，之后由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)互評(píng)，點(diǎn)評(píng)每一名組員的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，確保考評(píng)體系更加公平公正。最后由小組長將學(xué)習(xí)記錄上報(bào)給教師，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄作全面統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果算作學(xué)生的綜合成績。這種監(jiān)督、量化的考核方式，能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，態(tài)度更加端正，思考更加認(rèn)真。

（二）線上設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)

邁克爾·波蘭尼認(rèn)為知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂顯性知識(shí)是指能夠利用數(shù)學(xué)公式、圖標(biāo)及書面文字闡述的知識(shí)，這些知識(shí)通常是由教師授課完成的。而隱性知識(shí)則是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)強(qiáng)化與反復(fù)鍛煉才能夠理解的。因此，O2O的教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)，首先要注重的便是，學(xué)生的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)學(xué)習(xí)沖突。

（三）課后設(shè)計(jì)：線下互動(dòng)及知識(shí)消化

1.互動(dòng)反饋及知識(shí)獨(dú)立探索

雖然在O2O模式下，學(xué)生的課前與課后都是在家中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不過不同于課前學(xué)習(xí)行為，課后學(xué)習(xí)行為更多的是要求學(xué)生將課中學(xué)習(xí)的知識(shí)課后完成消化與吸收，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。作為一種集互動(dòng)與開放于一體的優(yōu)秀教學(xué)模式，O2O教學(xué)模式的開展，應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立探索能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上。通過師生及生生的互動(dòng)，為學(xué)生營造更加健全的知識(shí)體系。當(dāng)然，知識(shí)的消化與吸收，學(xué)生也可以在線下活動(dòng)的互動(dòng)過程中完成。臺(tái)灣大學(xué)一個(gè)學(xué)者說過：我們不需要一個(gè)只會(huì)做出標(biāo)準(zhǔn)答案的人才，因?yàn)楹芏鄦栴}沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們需要的是在不同的環(huán)境中能夠找出最合適答案的人才。

2.師生互相評(píng)價(jià)與作業(yè)的上交

課后作業(yè)是最為常見的學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式，O2O教學(xué)模式的課后作業(yè)，可以利用電子郵件、QQ群共享文件及論壇發(fā)布等方式完成。考評(píng)的方式必須包括師生互評(píng)及生生互評(píng)，確保評(píng)價(jià)更加公平公正。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面參照，同時(shí)也不應(yīng)該僅僅作為學(xué)生分?jǐn)?shù)獲取的唯一手段。而是要將這一過程，作為師生知識(shí)共享及思維交流碰撞的學(xué)習(xí)過程。通過這一過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3.教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考評(píng)。評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師、學(xué)習(xí)小組組長、學(xué)生?？荚u(píng)內(nèi)容面向?qū)W生的課前預(yù)習(xí)情況、課前學(xué)習(xí)方法分享情況、課中學(xué)習(xí)出勤及互動(dòng)情況、課后知識(shí)復(fù)習(xí)與作業(yè)完成情況。并圍繞學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、內(nèi)化三個(gè)過程展開全面的學(xué)習(xí)效果考評(píng)，全面監(jiān)督學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新、評(píng)判和交流等能力得到綜合提升。

作為一種新型的教學(xué)手段，O2O最大的優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)了線上與線下教育的深度融合，從而成為符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)手段。如今，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，成為人們生活與學(xué)習(xí)必不可少的工具。O2O的移動(dòng)特性，為中職學(xué)生的技巧與知識(shí)學(xué)習(xí)，提供了更大的便利。當(dāng)然基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)所展開的O2O教學(xué)，不僅是新技術(shù)與新模式的教學(xué)引入，同時(shí)教師也要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)。根據(jù)中職學(xué)生的心理特性，合理安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮線上與線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并形成互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的有效創(chuàng)造。當(dāng)然，作為一種有益的嘗試，學(xué)生也要在此過程中積極配合教師，以便O2O教學(xué)模式能夠在中職教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

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