淺談藍墨云班課與傳統(tǒng)課堂教學效果比較

吳亞飛

[摘 要] 藍墨云班課是一款移動教學APP，有著隨時用、隨時學的應用價值。以臨床營養(yǎng)學為例，分析藍墨云班課在教學中的應用效果。通過對比云班課與傳統(tǒng)課之間的區(qū)別，分析藍墨云班課在臨床營養(yǎng)學應用的必要性、可行性與實際效果。

[關 鍵 詞] 藍墨云班課；傳統(tǒng)教學；臨床營養(yǎng)學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0199-01

在互聯(lián)網(wǎng)技術的推動下，如今越來越多的學生擁有智能手機，使用手機的頻率也越來越高。許多學生都會在休閑時間拿出手機觀看新聞，了解信息咨詢。藍墨云班課正是一款與手機終端相結合的輔助學習APP，學生可以用藍墨云班課APP搜索想要學習的內容。它的出現(xiàn)為信息化教育提供了支持，顯著提高了臨床營養(yǎng)學的教學效果。

一、臨床營養(yǎng)學教學現(xiàn)狀

（一）出勤率低

高職學生普遍存在主動出勤率低的問題。教師必須堅持考勤才能夠確保學生到課。傳統(tǒng)考勤方式以點名為主，這種方式不僅速度慢、耗時長，同時統(tǒng)計數(shù)據(jù)的工作量也比較大。

（二）教學效果不理想

臨床營養(yǎng)學教學任務重，內容繁多，但課時較少[1]。因此很多學生在學習時，都存在漠視臨床營養(yǎng)學學習的問題。主要表現(xiàn)為部分學生在課堂中睡覺，如果不加強監(jiān)督很多學生就會在課堂上擺弄手機，對學習內容興致不高，學習欲望不強，對教師的提問學生回應率不高。以上問題都會導致臨床營養(yǎng)學無法有序進行，致使教學的效果不理想。

（三）師生互動較少

許多高職院校教師都需要同時擔任教學與科研的任務，因此在課余時間與學生進行深度交流的不多。很多學生在課后也不會找教師交流學習問題[2]。課內外都沒有足夠的互動，使學生往往無法獲得良好的成績，極大地限制了學生學習能力的提高。相較于面對面交流，師生更傾向于微信群等網(wǎng)絡聊天工具交流。

（四）課堂評價不客觀

臨床營養(yǎng)學成績評定主要由兩部分構成：（1）平時成績，這部分成績?yōu)閷W生在課堂中的表現(xiàn)，包括學生的出勤率、課堂表現(xiàn)（如回答問題的積極性、準確率、活動參與積極性、作業(yè)完成情況等）等，平時成績比例較大。（2）卷面成績，這部分成績?yōu)閷W生的期末考試成績，是教師判斷學生學習效果的主要來源。因高職班級學生往往數(shù)量巨大，教師很難全面、合理、公平、客觀地評價所有學生，在一定程度上影響了學生課堂學習效果與積極性。

二、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款移動教學APP，以云服務平臺與移動網(wǎng)絡為基礎，以智能手機為載體，實現(xiàn)了教學信息的實時互動。在云班課中學生打破了傳統(tǒng)學習模式帶來的時間、空間和人數(shù)限制，學生可以使用休息時間隨時隨地復習、學習與預習。云班課操作簡便，深受廣大師生的廣泛歡迎。

三、臨床營養(yǎng)學教學中的藍墨云班課應用

（一）課前準備

課前階段師生需要在手機下載APP，之后由教師創(chuàng)建班級，并將邀請碼發(fā)給學生。學生使用教師邀請碼進入課堂學習。教師可以從網(wǎng)絡資源庫中下載或上傳所有需要的教學資料，如營養(yǎng)學相關的微課、教學視頻、PPT課件、教案、授課計劃以及教學網(wǎng)絡鏈接，還可以將云班課作為推送消息、發(fā)布通知的平臺，提前為學生布置任務，學生根據(jù)云班課指令完成課前預習。

（二）課堂教學

在云班課中學生只需要手機一鍵簽到就可以完成考勤，由于不在課堂的學生不知道教師定制的出勤密碼，因此能夠快速掌握哪些學生沒有出勤，提高了考勤速度和準確度。在保障課堂出勤率的同時，提高了課堂的趣味性[3]。教師在教學中，使用云班課的教學資料講解知識點，可以隨時使用搖一搖隨機提問學生。當然教師也可以設置投票、課堂討論、搶答環(huán)節(jié)吸引學生的課堂注意力，使用頭腦風暴幫助學生鞏固知識點。在游戲化的教學模式下，課堂教學由學生被動灌輸成功轉化為主動學習，顯著提高了課堂效果。

（三）課后作業(yè)

教師可以使用云班課布置作業(yè)，學生通過手機完成與提交作業(yè)。學生可以隨時隨地做作業(yè)，教師可以隨時隨地批改作業(yè)。另外教師也可以通過設置討論區(qū)的方式讓學生進行作業(yè)互評，學生可以在討論區(qū)中交流學習經(jīng)驗。

（四）考核評價

云班課教學集預習、考勤、課堂互動、討論、教學、測驗等活動于一體，云班課APP為每一項環(huán)節(jié)都設置了相應的經(jīng)驗值。教師只需要觀看學生的完成活動所獲得的經(jīng)驗值數(shù)量，就能夠得知學生的學習情況，因此可以給出學生公平、客觀的平時成績。

四、藍墨云班課教學優(yōu)勢

藍墨云班課以手機為載體，能夠極大地提高教學實效性、趣味性，能夠有效提高學生臨床營養(yǎng)學的學習熱情。學生在享受學習的過程中，實現(xiàn)了被動式學習化主動式學習。根據(jù)以往臨床營養(yǎng)學的教學經(jīng)驗，很多學生的學習效果不好都是因為缺少課前預習習慣，而課堂內容又包羅萬象，學生有些應接不暇。通過使用藍墨云班課輔助教學后，學生不論是學習效率還是學習積極性都得到了顯著性提高，90%以上的學生在利用藍墨云班課以后能夠主動預習學習資源。藍墨云班課在提高學生學習積極性的同時，順暢了師生之間以及同學之間的學習溝通，學生在課余時間增加了很多課堂相關知識探討的內容，顯著改善了學風，提高了臨床營養(yǎng)學的教學效果。

藍墨云班課非常適合應用于翻轉課堂，教師能夠在藍墨云班課的應用基礎上，克服傳統(tǒng)教學難以解決的一些問題。教師在使用藍墨云班課展開臨床營養(yǎng)學教學時，需結合教學理念、學生特點以及課程特征，設計與安排適當?shù)恼n堂活動，為學生提供開放、自由的學習環(huán)境，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]郭東梅，王毓敏.藍墨云班課與傳統(tǒng)教學模式對比的優(yōu)勢：以護理心理學為例[J].新校園（上旬），2017（9）：85.

[2]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐：以藍墨云班課為例[J].職教通訊，2017（3）：70-73.

[3]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.