高職高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀與措施分析

胡玉俠

[摘 要] 結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，從高職院校的現(xiàn)況出發(fā)，對(duì)高職和高中數(shù)學(xué)銜接中的矛盾進(jìn)行分析，主要目的是提升學(xué)生的成績(jī)和教師能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和研究，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出“是什么”“為什么”“怎么做”三種思維方式，并在此基礎(chǔ)上提出解決措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高中數(shù)學(xué)；高職高專；數(shù)學(xué)銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）20-0189-01

一、我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校招生范圍的擴(kuò)大，證明我國(guó)已經(jīng)踏入高等教育普遍化的階段。但是，因?yàn)檫m齡人口的不斷下降，伴隨的是高校招生生源質(zhì)量的不斷滑落，根據(jù)大多數(shù)高職院校老師的反映，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度都不認(rèn)真。而造成這種結(jié)果的原因就是，剛踏入學(xué)校的新生對(duì)高校的數(shù)學(xué)都表示難以學(xué)習(xí)，對(duì)老師的上課方式也無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大幅度下降，成績(jī)自然也好不了，這一問題的調(diào)查結(jié)果一出來(lái)，就引起了教育部門領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。本文就這一問題，展開了調(diào)研和分析[1]。其實(shí)，單從高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是以相差不多的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)來(lái)的，但是在高校一年后，彼此之間的成績(jī)差異就出來(lái)了，出現(xiàn)嚴(yán)重分裂的兩極化，因?yàn)橛幸恍W(xué)生思考的思維方式還停在高中時(shí)期，適應(yīng)不了高校數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)思維。這些問題都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)掛紅燈的主要因素。

二、高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)差異分析

從高中數(shù)學(xué)中的一些基本內(nèi)容我們可以知道，這門學(xué)科基本是不精細(xì)劃分的，都是由數(shù)學(xué)內(nèi)容的各種板塊結(jié)合而成，這種板塊是相互聯(lián)系，相互相通的。而在整個(gè)數(shù)學(xué)邏輯系統(tǒng)中，高中教師在授課的過(guò)程中受到高考政策的影響，他們只要根據(jù)高考要求的大綱，按照考核概率對(duì)內(nèi)容進(jìn)行劃分。只要高考會(huì)考的，必講無(wú)疑，然而高考占比不高的內(nèi)容則是簡(jiǎn)單跳過(guò)，這些就導(dǎo)致學(xué)生一心只想著對(duì)付高考，自身獨(dú)立思考能力下降，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索能力。高職數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的字符、推理的邏輯產(chǎn)生陌生感，這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，從而影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)方式進(jìn)行比較，老師都會(huì)希望能夠提升自己的教學(xué)水平，也希望自己的教學(xué)能夠讓學(xué)生的成績(jī)提高，會(huì)不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，創(chuàng)造出更多的教學(xué)方法。教學(xué)的真正意義在于學(xué)生能否真的學(xué)到知識(shí)，盲目地灌輸知識(shí)得到的不過(guò)是數(shù)量，而達(dá)不到想要的質(zhì)量，這就需要老師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間進(jìn)行研究。

三、高中與高職數(shù)學(xué)銜接方法

（一）教學(xué)內(nèi)容銜接，豐富教學(xué)內(nèi)容

近幾年，關(guān)于銜接高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的相關(guān)問題，高職院校的教師已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要關(guān)注高中的最新改革內(nèi)容，高考中那些必要的知識(shí)點(diǎn)，這樣在對(duì)學(xué)生授課的時(shí)候才有交流的共同性及對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改，以讓新生能夠盡快適應(yīng)，也能讓教師更快地展開教學(xué)工作[2]。課程內(nèi)容的銜接性越好，對(duì)教學(xué)質(zhì)量水平的提高就越好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也起著重要的作用。任何事物的發(fā)展都是具有連貫性的，不同階段的教學(xué)目標(biāo)也有關(guān)聯(lián)性。就我們所知，高中數(shù)學(xué)也是以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，而高中數(shù)學(xué)是學(xué)生為了進(jìn)入更深一層的大學(xué)建立基礎(chǔ)，這也決定了高中數(shù)學(xué)有一個(gè)承接初中又作用于大學(xué)的任務(wù)。所以，高中老師在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行授課的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生后期在大學(xué)里的學(xué)習(xí)做一個(gè)正確的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，而不是盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。另外，高職老師在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，這樣能有效地避免學(xué)生對(duì)大學(xué)新知識(shí)出現(xiàn)空白感。

（二）教學(xué)方法銜接，提高教學(xué)效果

除內(nèi)容的脫節(jié)之外，兩者的教學(xué)方法也是相距甚遠(yuǎn)的。為了能有效解決這種不好的現(xiàn)象，我們需要做好兩者能夠順利銜接的準(zhǔn)備。（1）對(duì)高職的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，主要是以知識(shí)技能、過(guò)程方法和個(gè)人情感價(jià)值三點(diǎn)開展教學(xué)。在課堂提問也是較為常見的方式，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)地講解，這些都是利于提高分?jǐn)?shù)的，但是卻不利于學(xué)生的個(gè)人思維發(fā)展。由此可見，我們要想實(shí)現(xiàn)有效的銜接，首先就要對(duì)分?jǐn)?shù)觀進(jìn)行改變，建立起以發(fā)展學(xué)生為主的觀念。（2）高職老師需要幫學(xué)生樹立起端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，因?yàn)槭歉呖己髲氐追潘傻男膽B(tài)，學(xué)習(xí)的積極性下降，沒有目標(biāo)，這就需要老師做一個(gè)正確的引導(dǎo)。

總而言之，高中與高職上內(nèi)容的銜接要根據(jù)整體來(lái)進(jìn)行操作，這是跟從時(shí)代的發(fā)展來(lái)進(jìn)行編排的，順應(yīng)時(shí)代潮流的同時(shí)，更要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。從整體概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的教育是一個(gè)大整體，是由各個(gè)不同領(lǐng)域的教學(xué)所構(gòu)建的。所以，這就告訴我們，整體里面的各個(gè)小整體必須相互連接在一起，才能產(chǎn)生出一個(gè)最為有效的結(jié)果。所以，如何有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，還有如何對(duì)高職和高中數(shù)學(xué)教育方式進(jìn)行有效銜接，這都是現(xiàn)代高校育人方案中的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘建輝.大學(xué)數(shù)學(xué)和新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的脫節(jié)問題與銜接研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（2）：67-69.

[2]龔三瓊.高中與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究[D].蘇州大學(xué)，2012.