學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“融園模式”的思考

劉璐璐

[摘 要] 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，人們生活水平不斷的提升，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性。在這種情況下，我國(guó)大中專(zhuān)高校紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在短時(shí)間內(nèi)得到了極大的擴(kuò)充，也促進(jìn)了我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式還存在很多方面的不足之處需要我們分析與研究。在“走園模式”“駐園模式”等相關(guān)的研究基礎(chǔ)之上，提出了“融園模式”。通過(guò)“融園模式”，能夠迅速幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生快速完成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的重塑，并且保證了專(zhuān)業(yè)要求與職業(yè)能力的快速提升。

[關(guān) 鍵 詞] “融園模式”；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0216-02

“融園模式”是高等院校開(kāi)展學(xué)前教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)前教育的工作內(nèi)容?！叭趫@模式”就是通過(guò)組織學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行工作實(shí)踐，從而提前掌握專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)等，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“融園模式”，能夠促進(jìn)學(xué)生獲得一定的專(zhuān)業(yè)技能，提高其綜合素質(zhì)。對(duì)大部分的學(xué)生而言，“融園模式”可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，更好地提高學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在很多方面的問(wèn)題必須解決。筆者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，為“融園模式”教育提供一定的理論依據(jù)。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“融園模式”的開(kāi)展

（一）“融園模式”階段性的開(kāi)展過(guò)程

一般在開(kāi)展“融園模式”的過(guò)程中，通常按照學(xué)期或者學(xué)年作為培訓(xùn)周期，并且根據(jù)學(xué)生不同的階段進(jìn)行針對(duì)性講解。在第一學(xué)年的上下兩個(gè)學(xué)期主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為主，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的才藝技能，更好地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一般開(kāi)設(shè)鋼琴課、舞蹈課、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒活動(dòng)組織課程等內(nèi)容。在第一學(xué)年的第一學(xué)期，應(yīng)該定期組織學(xué)生開(kāi)展幼兒園的體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生了解幼師的具體工作和日常生活，并且讓小朋友近距離體驗(yàn)，讓他們更好地認(rèn)識(shí)到自己今后的努力方向[1]。在第二學(xué)期，應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展頻率更高的“融園模式”。例如每個(gè)月至少兩次來(lái)到幼兒園中，通過(guò)積極參與幼兒活動(dòng)，近距離與幼兒進(jìn)行接觸與溝通，并且了解幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，與幼兒共同完成一次活動(dòng)。同時(shí)與幼兒園教師進(jìn)行溝通和交流，了解幼兒課程教案、備課等內(nèi)容的編寫(xiě)情況。

在第二學(xué)年的第一學(xué)期，要求學(xué)生每周不定期地來(lái)幼兒園進(jìn)行聽(tīng)課，并且填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，尤其是重點(diǎn)觀察幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的細(xì)節(jié)與步驟。在第二學(xué)期，每周都應(yīng)該積極參與幼兒園聽(tīng)課工作，并且認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，主動(dòng)參與到教師備課、課程準(zhǔn)備、活動(dòng)開(kāi)展等工作中，與幼兒園教師一起進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，參與幼兒園的其他工作環(huán)節(jié)，如家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，并且進(jìn)行詳細(xì)的書(shū)面記錄、心得體會(huì)，同時(shí)將這些資料進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在第三學(xué)年的第一學(xué)期，通過(guò)組織學(xué)生定期進(jìn)行幼兒園聽(tīng)課、備課活動(dòng)，并且指定教師進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，同時(shí)參觀教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生真正地作為一名教師進(jìn)行授課，并且請(qǐng)指導(dǎo)教師進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，提高學(xué)生的教學(xué)水平。

（二）“融園模式”開(kāi)展的教學(xué)類(lèi)型

在針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)選派專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生共同來(lái)到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)觀摩，并且讓學(xué)生和幼兒一起聽(tīng)課，感受幼兒園教學(xué)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解?；蛘咦寣W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為助手或者聽(tīng)課學(xué)習(xí)者，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，更好地了解自身存在的不足。還有一種類(lèi)型就是通過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是在教學(xué)過(guò)程中必須以專(zhuān)業(yè)教師的要求為主，更好地提高自身的業(yè)務(wù)能力。

在開(kāi)展“融園模式”教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)定期舉辦活動(dòng)幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和技能。例如，通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園的教師、小朋友等參加學(xué)前教育畢業(yè)生的匯報(bào)演出活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，并且詢(xún)問(wèn)幼兒對(duì)畢業(yè)生編排的節(jié)目喜愛(ài)程度，得到比較中肯的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，可以讓畢業(yè)生了解自己與專(zhuān)業(yè)教師之間存在的差距，并且也可以更加清晰地知道幼兒喜歡的節(jié)目類(lèi)型，為今后更好地工作打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，為了提高“融園模式”教育的開(kāi)展水平，可以通過(guò)組織幼兒園教師與學(xué)前教師共同進(jìn)行課程教材編寫(xiě)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與討論，了解家長(zhǎng)目前對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的需求。同時(shí)還可以定期與幼兒園進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，明確當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，共同討論幼兒教育事業(yè)的發(fā)展方向。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“融園模式”模式缺陷

（一）提供“融園模式”實(shí)習(xí)的幼兒園較少

對(duì)大部分企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于保密性要求比較高，對(duì)高學(xué)歷、高技能型人才需求較多，一般來(lái)說(shuō)這些單位對(duì)專(zhuān)業(yè)技能水平低的學(xué)生需求不高，即便一些幼兒園接受了實(shí)習(xí)生，但是大部分都是承擔(dān)著前臺(tái)、大廳經(jīng)理等職務(wù)，無(wú)法接觸實(shí)際的業(yè)務(wù)。同時(shí)，在“融園模式”教學(xué)的過(guò)程中，存在很多方面的變數(shù)，無(wú)法形成長(zhǎng)效的合作機(jī)制，人才的管理與培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)，所以“融園模式”的效果并不理想[2]。

（二）學(xué)生參與積極性較低

由于現(xiàn)階段大部分學(xué)生普遍抵御挫折的能力比較低，而且不具備吃苦耐勞的品質(zhì)，在長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生身心健康是一個(gè)比較大的考驗(yàn)。很多學(xué)生由于實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)，導(dǎo)致心理和身體素質(zhì)出現(xiàn)問(wèn)題，或者在“融園模式”期間工作出現(xiàn)問(wèn)題，受到批評(píng)，很容易挫傷學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。同時(shí)，一般學(xué)生“融園模式”時(shí)間都是臨近畢業(yè)，學(xué)生面臨著升學(xué)或者求職的雙重壓力，在“融園模式”的過(guò)程中無(wú)法專(zhuān)注實(shí)習(xí)，所以“融園模式”的效率不高。

（三）“融園模式”的效率無(wú)法保證

我國(guó)目前存在網(wǎng)點(diǎn)分散的問(wèn)題，并且每一個(gè)幼兒園網(wǎng)點(diǎn)可接納的實(shí)習(xí)生總量有限，無(wú)法大規(guī)模地進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。而且教師一起參與“融園模式”的方式也不現(xiàn)實(shí)，“融園模式”期間完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性管理，所以“融園模式”的效率得不到必要的保證。另一方面，在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中，幼兒園安排的指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)實(shí)操的要求比較高，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、思想狀況等方面缺乏關(guān)注，所以學(xué)生如果遇到這些問(wèn)題時(shí)只能夠自我排解，無(wú)法形成良好的規(guī)范，所以很難保證“融園模式”的質(zhì)量與效果[2]。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“融園模式”的積極探索

（一）加強(qiáng)與幼兒園基地的合作，共同培養(yǎng)人才

針對(duì)目前缺乏學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地的情況和問(wèn)題，必須加強(qiáng)學(xué)生與幼兒園之間的合作和交流的能力，為學(xué)生和架起溝通的橋梁，幫助幼兒園與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，這樣既可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)的正當(dāng)權(quán)利，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，還可以為幼兒園輸送大量人才，并且在實(shí)習(xí)結(jié)束之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合判斷，篩選出優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂用工合同，從而擴(kuò)充新鮮血液，將學(xué)生與幼兒園工學(xué)結(jié)合與“融園模式”的問(wèn)題妥善解決，還可以形成學(xué)生和幼兒園的合作長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）強(qiáng)化學(xué)生積極參與的熱情

通過(guò)“融園模式”，能夠更好地幫助幼兒園提供符合崗位能力的專(zhuān)業(yè)人才，增進(jìn)了學(xué)校和幼兒園基地的合作，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是在實(shí)際推行“融園模式”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，必須要加強(qiáng)學(xué)校參與的積極性，更好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，避免單純讓學(xué)生打工，成為廉價(jià)的勞動(dòng)力。學(xué)校也應(yīng)該負(fù)起重要的管理責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的管理與安排，從而將實(shí)習(xí)內(nèi)容作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。將學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)，從而更好地激勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)。

“融園模式”人才培養(yǎng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校和幼兒園基地的合作、共同培養(yǎng)。這樣的原則就要求學(xué)校和幼兒園不能夠單純地為學(xué)生提供免費(fèi)的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，而是應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況為學(xué)生提供必要的報(bào)酬，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際發(fā)展提供良好機(jī)會(huì)，并且為學(xué)生積極參加社會(huì)工作提供有利的平臺(tái)。在這樣的情況下，必須要事先協(xié)商學(xué)生的薪酬待遇，保障學(xué)生的利益，也符合幼兒園的利益，從而更好地讓學(xué)生投入實(shí)習(xí)的工作之中。通過(guò)對(duì)“融園模式”人才培養(yǎng)的完善，能夠有效地讓學(xué)生了解到自我定位，更好地完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)操作，從而有效提高學(xué)生實(shí)習(xí)的能力。通過(guò)這種工作方式，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和鍛煉，更好地投身到崗位中[3]。

（三）學(xué)校和幼兒園共同管理，強(qiáng)化實(shí)習(xí)質(zhì)量

在進(jìn)行“融園模式”的過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)校管理與幼兒園管理的雙管理模式，通過(guò)校內(nèi)教師解決學(xué)生問(wèn)題，校外專(zhuān)業(yè)人員管理實(shí)習(xí)效果相結(jié)合的方式來(lái)完成和幼兒園的共同管理。還可以利用QQ、微信社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通和交流，保證指導(dǎo)教師能夠及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的情況。另外，推行電子打卡制度，學(xué)生利用每周反饋學(xué)習(xí)總結(jié)的方式，在群里進(jìn)行溝通和交流。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)崗位的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐理論的相結(jié)合，學(xué)生能夠在獲得理論知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，提高動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)。

本文針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“融園模式”存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，并且總結(jié)了相應(yīng)的對(duì)策，從而有效提升“融園模式”開(kāi)展的效果，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)今后開(kāi)展學(xué)生“融園模式”提供有效的參考依據(jù)，促進(jìn)“融園模式”開(kāi)展的效果，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位，培養(yǎng)大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平高的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧漢平.藏羌民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐探索：兼論“融園模式”的理論設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)困境[J].亞太教育，2016（24）：264-265.

[2]鄧漢平.過(guò)程教育理論視野下的“融園模式”構(gòu)建：阿壩師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式思考與實(shí)施[J].阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，32（03）：95-97.

[3]米慶華.基于“融園模式”的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施：以阿壩師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（8）：64-67.