國家開放大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評價研究

彭杰

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的形式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，其中國家開放大學(xué)教育形式在輟學(xué)式教育中占據(jù)著比較重要的作用，教學(xué)模式的變革也帶動了教育評價形式的變化，以國家開放大學(xué)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評價研究為基礎(chǔ)，探究科學(xué)有效的手段和形式，促使個體在國家開放大學(xué)更好地完成英語學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 國家開放大學(xué)；英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；形成性評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0055-03

開放大學(xué)是全球教育改革的全新產(chǎn)物，也是在現(xiàn)代教育理論不斷發(fā)展成熟、教育教學(xué)手段不斷豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的衍生物。進入21世紀，開放大學(xué)也在教學(xué)教育內(nèi)容和形式上不斷經(jīng)歷著革新。隨著知識經(jīng)濟時代的全面降臨，終身教育成為許多成人在職場和個人興趣愛好方面的追求，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，世界各地都發(fā)生著日新月異的變革，這也使開放大學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式方面不得不轉(zhuǎn)變思路以跟上時代和潮流的步伐，而傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系也在新興的教育理念面前受到?jīng)_擊。形成性評價是一種將評價對象作為教學(xué)目標，并在評價時注重對評價對象進行綜合性評價的教育評價形式。

在現(xiàn)代教育評價模式中，形成性評價具有傳統(tǒng)評價形式所不具備的優(yōu)點，如強調(diào)自主化、具有多元化和個性化特征等，這種注重評價對象全面發(fā)展的評價形式也受到教育者的關(guān)注。而將形成性評價運用到開放大學(xué)特定的教育環(huán)境中，從而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建設(shè)成為符合現(xiàn)代開放教育要求的形成性學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，對實現(xiàn)開放大學(xué)真正意義上的開放性和個性化的學(xué)習(xí)模式將會產(chǎn)生十分深遠的影響。

一、什么是形成性評價

（一）形成性評價

形成性評價主要是指在學(xué)生實施教學(xué)計劃前和教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)業(yè)完成情況進行評估，通過形成性評價可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對學(xué)生的實際學(xué)情對教學(xué)方案進行調(diào)整，以促進學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面的全方面發(fā)展。形成性評價的核心理念是以學(xué)習(xí)過程為重點內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者的個性為評價標準。傳統(tǒng)學(xué)校常常將學(xué)生的成績作為教學(xué)成效的評判標準，因此對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價多為以分數(shù)為主，形成性評價雖然也將學(xué)生的成績看成評價的一部分，但只是作為評估學(xué)生知識掌握情況的一個側(cè)面進行，形成性評價更注重如何分析個體在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、個體在學(xué)習(xí)過程中做出了怎樣的努力以及這些努力是否有效等方面，總結(jié)符合學(xué)習(xí)者能力情況的教學(xué)方案，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者持續(xù)發(fā)展和提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最終目的。

在英語的開放學(xué)習(xí)過程中，形成性評價主要以學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)為目標，并在教育的過程中主要考查學(xué)習(xí)者在課堂上對英語的學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，制訂相應(yīng)的計劃和方案，糾正不足，提升學(xué)習(xí)者的英語交際性知識和思維能力，以形成性評價反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力的水平。

（二）國內(nèi)對形成性評價在開放大學(xué)英語教育中的應(yīng)用研究

我國對形成性評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究始于本世紀初，一些學(xué)者通過對國內(nèi)外相關(guān)理論以及實踐經(jīng)驗進行總結(jié)和梳理，目前已經(jīng)初具成效。相關(guān)的研究主要集中在如何在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)新地利用形成性評價；形成性評價在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展情況；教師對形成性評價原則和方法掌握情況的研究；形成性評價在個體進行英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的自主性方面的研究。關(guān)于形成性評價的方法主要有測試性評價和非測試性評價。

我國在開放大學(xué)辦學(xué)之初，就比較重視利用形成性評價方法進行教學(xué)。由于開放大學(xué)相比于傳統(tǒng)大學(xué)具有一定的特殊性，因此形成性評價在開放性大學(xué)的教學(xué)過程中更具價值和作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者多數(shù)為成人，學(xué)習(xí)時間多是工作之余，因此時間不如全日制大學(xué)生充裕，特別是英語這門需要進行經(jīng)常性練習(xí)的科目，一些學(xué)習(xí)者由于受到工作、家庭等因素的影響，很難把握學(xué)習(xí)時間，形成性評價可以有的放矢，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)需要強化的部分，使學(xué)習(xí)者將有限的時間運用在最需要提升的部分。另外，師生多數(shù)處于分離狀態(tài)，只是通過網(wǎng)絡(luò)進行交流和互動。而形成性評價與考核對教師方面來說，可以更加全面、翔實地掌握學(xué)習(xí)者在英語方面的學(xué)習(xí)和運用情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以更好地得到反饋，使師生間的互動更加高效、全面。

二、在國家開放大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中運用形成性評價的意義

由于開放教育本身就具有崇尚自由、順應(yīng)自然的理念，共目標主要是通過開放教學(xué)資源、教學(xué)形式、教育觀念和教育過程等手段實現(xiàn)社會化教育和終身教育，在開放教育中，其教育的中心是學(xué)習(xí)者，通過最大范圍地選擇和最低程度地限制，利用科學(xué)技術(shù)成果，實現(xiàn)教育的民主化和平等性。而形成性評價的本質(zhì)特性也是依據(jù)一定的標準對客體滿足主體的需要及其程度進行價值判斷。因此在開放教育過程中融入形成性評價，對教育本身是一種極有意義的方式。

（一）在國家開放大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中運用形成性評價可以更好地發(fā)展學(xué)習(xí)者的素質(zhì)

形成性評價的運用就是為了促進學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，因此在開放大學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中融入形成性評價，可以使教育更趨于面向?qū)W生的實際情況，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，不但要在學(xué)習(xí)過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，更重要的是讓學(xué)生通過這門語言的學(xué)習(xí)，感受到來自不同國家和民族的語言所承載的深遠內(nèi)涵和魅力，以此提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。因此，教師要對個體的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果進行綜合性的分析，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，重視學(xué)生在將來的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

（二）可以淡化甄別與選拔，促進改進與激勵

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了提升教學(xué)過程中的教學(xué)水平和教學(xué)能力，往往對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更加關(guān)注，因此學(xué)生的成績在人們眼中似乎更能反映學(xué)習(xí)的成果。隨著時代的發(fā)展，教育界對學(xué)生的評價也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，如從學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性和動手能力等全面的考查，其中最重要的途徑就是形成性評價，對英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行形成性評價的主要意義不只是教師掌握個體對英語知識的情況，更重要的是教師通過形成性評價，更能了解學(xué)生對知識和技能的理解程度，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。形成性評價不只將分數(shù)看作衡量英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)好壞程度的一項標準，形成性評價主張應(yīng)對學(xué)生進行正面鼓勵，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)了解如何判斷現(xiàn)在的形成性評價，主要的內(nèi)容是利用正面鼓勵，讓學(xué)生了解現(xiàn)狀，找出不足，并按照之前的閱讀方式嘗試。

（三）更好地關(guān)注個體差異，實現(xiàn)綜合評價

每一個加入開放大學(xué)進行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有十分明顯的個體差異性，與傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)生相比，這種差異性更加明顯，因為這些學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績方面，還包括學(xué)生的年齡、職務(wù)、需求、動機、愛好等方面的差異。

學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價是具有動態(tài)性、層次性的，它主要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生遇到的不同問題，根據(jù)不同學(xué)生的特點建立個性化的評價體系，并為之提供合適個體學(xué)習(xí)發(fā)展的針對性建議，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、國家開放大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評價的整體思路和方法

此次研究力求根據(jù)國家開放大學(xué)教學(xué)的主要形式，使形成性評價可以真正起到促進學(xué)生英語語言實際應(yīng)用的發(fā)展，改進國家開放大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中形成性評價的運用，使形成性評價在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中真正起到積極作用，并提供一些可借鑒的評價方法，提升英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成效。

（一）采用多元評價體系

以形成性評價為主，形成具有多元性的評價體系，這樣可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并納入學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)測驗、作業(yè)完成情況等評價內(nèi)容。另外，還需要以教材中的教學(xué)內(nèi)容為主，定期讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)測試。

在形成性評價方法的指導(dǎo)下，保持教學(xué)的連續(xù)性、一致性、貫穿性，另外終結(jié)性評價在多元評價體系中也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，但是要降低其在學(xué)生總評價中的比例，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性測評的比例。在測試方面，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，定期在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布測試題目，或者安排學(xué)生進行各種口頭回答問題、聽力、閱讀、寫作等形式的練習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個平臺，開展形式多樣的教學(xué)，并且通過網(wǎng)絡(luò)進行不同階段的小測評，使教師可以一目了然地掌握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握，以及教師需要注意的教學(xué)內(nèi)容。進行網(wǎng)絡(luò)試題安排的時候，要注意時間、頻率、測試方式以及測試內(nèi)容，由于這種小測試具有靈活性和較強的診斷性，并且由學(xué)生決定是否進行閉卷測試，這樣更有利于突出學(xué)生對測試的積極性，突出個性化教學(xué)的特點。

（二）將非測試性評價與測試性評價進行整合

非測試性的評價也對提升學(xué)生在英語的實際應(yīng)用起到較大的作用。非測試評價更可以激發(fā)學(xué)生進行探索和學(xué)習(xí)。英語包括學(xué)習(xí)情況討論會、周記發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)抽樣等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師即使無法與學(xué)生進行面對面的互動，也要通過相關(guān)的非測試性手段掌握學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容感興趣，其難易程度是否適中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容是否可以得到真正的消化、吸收，這更有利于學(xué)生的實際應(yīng)用。

比如，對考核內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合反饋彌補教學(xué)時空分離所不能給予學(xué)生完善條件的缺陷，從而使形成性評價起到一定的補充作用，并且可以在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正面、積極的評價，并對學(xué)生做出的努力以及獲得的成績進行鼓勵。如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行英語話題討論以及交流的總結(jié)如下：學(xué)生在小組作業(yè)中對任務(wù)的完成程度較高；在網(wǎng)絡(luò)上進行小組成員互動較好地實現(xiàn)了學(xué)生的自評和互評。通過形成性評價可以更加有效地處理國家開放大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，并實現(xiàn)對學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)方面的考核，可以督促學(xué)員自主學(xué)習(xí)，教師運用形成性評價在調(diào)整教學(xué)方向和內(nèi)容方面也更有針對性，從而進一步提升了學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平，控制了學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，最終真正提升了學(xué)員的英語運用能力。

教師發(fā)布學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行話題交流作為課外任務(wù)，學(xué)員分成不同的小組，使小組充分地進行討論分工以及總結(jié)，在討論完成后，形成電子版的記錄，交給教師進行審閱、點評。在口語方面，教師可運用錄制錄像等方式，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中就可以完成任務(wù)。教師可以通過讓學(xué)生分析自身的問題，如學(xué)生在自評中更加細致地分析自身的優(yōu)缺點，找到努力方向，提高英語水平。

學(xué)生對發(fā)展性的測試性評價重視程度高，主要是利用這些評價可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。通過這些階段性的評價，可以讓學(xué)生比較自己在不同階段的學(xué)習(xí)情況，了解上一階段出現(xiàn)的問題是否得到及時糾正，同時為下一階段的學(xué)習(xí)制訂計劃。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以直觀地看到自己在某一個階段內(nèi)的成績變化。

（三）整合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

國家開放大學(xué)英語教育的很多教學(xué)內(nèi)容都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，由于教師與學(xué)生缺乏面對面進行交流的機會，從而無法真正做到用目光接觸或者情感交流使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于無法做到像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣將學(xué)生限定在某一固定的空間內(nèi)，這就對學(xué)生提出了更高的要求。而科學(xué)的評價和管理正是促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生有目標、有方向地學(xué)習(xí)。因此，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂進行傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的整合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，對實現(xiàn)學(xué)生的自主性、發(fā)揮學(xué)生的積極性有重要的作用。

在這個過程中，形成性評價必須成為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效的重要工具。形成性評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行及時跟蹤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題要及時給予糾正，從而使學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。與此同時，學(xué)校也要對教師及教學(xué)內(nèi)容進行評價，對教學(xué)目標實現(xiàn)程度、教師提供學(xué)習(xí)材料完整與否、與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合情況以及教學(xué)設(shè)計等都要實現(xiàn)形成性評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但仍舊以形成性評價為主。如在英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生通過在網(wǎng)上答題，系統(tǒng)的自動批導(dǎo)就為教師節(jié)省了閱卷時間。另外，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)聽力內(nèi)容和視頻聊天系統(tǒng)的資源共享，如學(xué)習(xí)平臺的聽力內(nèi)容和聊天系統(tǒng)可以使學(xué)員在一起進行聽說能力的練習(xí)，教師還可以親自使用語音糾正系統(tǒng)對學(xué)員語音、語調(diào)、用詞等進行聽說訓(xùn)練。而國家開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺上，學(xué)生進行的階段性測驗也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上答題、自動批改，這樣節(jié)省了教師閱卷的時間。教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員可在網(wǎng)上進行自由對話與專題討論，利用互聯(lián)網(wǎng)可以方便快捷地完成對學(xué)生的解惑和幫助。通過這種方式可以使學(xué)生的興趣更多，并使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）利用多種形式對形成性評價和教學(xué)進行有益的補充

國家開放大學(xué)英語教師可以利用不同的形式進行形成性評價的反饋補充，如網(wǎng)上交流、問卷調(diào)本以及訪談等方法以都可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并搜集大量一手資料，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價。利用問卷調(diào)查可以對個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)手段和英語知識掌握程度進行了解。例如，關(guān)于復(fù)習(xí)方面，教師在網(wǎng)絡(luò)針對已經(jīng)學(xué)過的某一個問題發(fā)放調(diào)查問卷，從而引起學(xué)生對這一問題的興趣，及時有效地加強教師對學(xué)生的了解，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度及方法。

在進行集體問卷調(diào)查的同時，師生間單獨網(wǎng)絡(luò)上的交流也有利于促進學(xué)員的個人成就，并做出積極、正確的評估。比如教師在準備講解某個知識點時，可以在前期做好學(xué)生關(guān)于這些問題或者知識點了解程度的調(diào)查，根據(jù)這些反饋對教學(xué)進行有計劃的改進和補充。

總之，在開放性大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考核中，其最終目標在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）參與和互動，自評與他評

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際的發(fā)展性評價，在制定其評價內(nèi)容時，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的意見：評價資料的收集可以更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過學(xué)生的自評和互評，并結(jié)合教師對學(xué)科的評價，在協(xié)商中實現(xiàn)評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師不應(yīng)只是將結(jié)果告之，還應(yīng)與學(xué)生進行積極溝通，共同制定措施進行補救。學(xué)生通過形成性評價的自評與他評方式，充分發(fā)揮了主體作用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生只能被動接受被評判的情況，使學(xué)生也成為評價主體中的一員，讓學(xué)生主動參與、進行自我反思、自我教育和自我發(fā)展。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價要重視評價雙方在網(wǎng)絡(luò)上的互動，在民主、平等的溝通協(xié)商過程中形成良好的評價關(guān)系，更有利于評價者對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，使學(xué)生不斷接納和認同評價者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，通過評價雙方的互動在民主、平等的協(xié)商過程中增強了解和理解，幫助學(xué)生接納和認同評價結(jié)果，促使其不斷進行改進和發(fā)展。

總之，開放大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評價研究應(yīng)當(dāng)以教師的具體工作實踐經(jīng)驗為起點，并將這種學(xué)習(xí)評價的運用建立在清醒認識的基礎(chǔ)上，具有較強的可行性和可操作性。因此按照現(xiàn)代教育的評價要求，結(jié)合國家開放大學(xué)的實際情況，建立了學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形成性評價標準構(gòu)架，對促進國家開放大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)水平、翔實口語水平、交際能力、應(yīng)變能力起到良好的作用。

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