基于CMMI的高職軟件類創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究①

時云峰 劉峰 任亞飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出在高職信息類人才培養(yǎng)過程中引入CMMI模型，在教學過程中全面實施項目管理，在項目研發(fā)中實施教學，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?CMMI;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0063-01

近年來，國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，大多數(shù)院校競相開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和中心，政府開展的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新競賽項目大范圍開展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及打下良好基礎(chǔ)[1]。然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在創(chuàng)新教育與現(xiàn)行教學融合度不足、創(chuàng)新培養(yǎng)的目標導向不明確等問題。

本課題擬探索以項目研發(fā)為主線，構(gòu)建符合市場標準和教學標準的“雙標準”CMMI項目開發(fā)技術(shù)體系，在教學過程中全面實施項目管理，在項目研發(fā)中實施教學，建立信息類專業(yè)學生技術(shù)發(fā)展支撐架構(gòu)，形成專業(yè)內(nèi)在競爭實力，以項目開發(fā)為驅(qū)動力，促進教師提升專業(yè)技術(shù)能力，推進課程教學內(nèi)容更新，推動師生積極參與科研與創(chuàng)新工作，改進創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在項目實戰(zhàn)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、CMMI及其模型結(jié)構(gòu)分析

CMMI-Capability Maturity Module Integration（軟件過程能力成熟度集成模型），是由卡內(nèi)基梅隆大學軟件工程學院1984年受美國國防部要求開始研究在軟件產(chǎn)業(yè)建立的一套工程制度。該模型用“軟件能力成熟度”來衡量這種綜合軟件能力。在模型中，把所有軟件組織的軟件能力成熟度劃分為5個等級，數(shù)字越大，成熟度等級越高[2]。

CMMI模型具有層次分明的結(jié)構(gòu)特點：成熟度等級—過程域—目標—實踐，是一個典型的層次模型。除第一級（初始級）以外，其他各等級用預先規(guī)定的一組過程域來定義。每個過程域的實現(xiàn)，用相應(yīng)的一組目標（共性目標和特定目標）來衡量。模型中為每個目標規(guī)定了一組相應(yīng)的實踐（共性實踐和特定實踐），通過實施這些實踐來達到相應(yīng)的目標。如果針對某個成熟度等級，實施了該等級定義的各個過程域的各個實踐并且達到了目標要求，表明軟件能力達到了這個成熟度等級。

二、CMMI改造的教學模式管理

CMMI L2 級一共有以下過程域：項目計劃（PP）、項目計劃跟蹤與控制（PMC）、需求管理（RM）、供應(yīng)商協(xié)議管理（SAM）、度量（MA）、配置管理（CM）、產(chǎn)品與過程質(zhì)量保證（PPQA）。

課題研究將CMMI項目改造為教育CMMI。

第一步：班級學生分組，為每個組分配一項任務(wù)，讓每個組進行裁剪，最后整合形成一套屬于我們自己的教育CMMI，并實施。

第二步：小組制定《項目計劃》?！俄椖坑媱潯返闹攸c內(nèi)容是“人力資源計劃”“軟硬件資源計劃”“開支（財務(wù)）計劃”“任務(wù)與進度計劃”“下屬計劃”?！俄椖坑媱潯分贫ê貌⑦_成一致后則進入實施階段，各項目成員應(yīng)該嚴格按照項目計劃。針對不同類型的項目成員，項目負責人可以采取不同的跟進措施。

第三步：項目計劃跟蹤與控制，目的是通過周期性地跟蹤項目計劃的各種參數(shù)，如進度、工作量、費用、資源、工作成果等，不斷地了解項目的進展情況，以便當項目實際進展狀況顯著偏離計劃時能夠及時采取糾正措施。項目負責人周期性地跟蹤項目計劃的各種參數(shù)如進度、工作量、費用、資源、工作成果等，從而及時了解項目的實際進展情況。

第四步：項目負責人先在項目內(nèi)部組織人員進行非正式的需求評審，然后邀請教師和用戶一起評審需求文檔，盡最大努力使需求文檔正確無誤地反映用戶的真實意愿。

第五步：系統(tǒng)設(shè)計，小組設(shè)計軟件系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、用戶界面、數(shù)據(jù)庫、模塊等，從而在需求與代碼之間建立橋梁。

第六步：結(jié)項管理，是指在項目開發(fā)工作結(jié)束后，項目小組對項目的有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)進行清算;對項目進行綜合評估;總結(jié)經(jīng)驗教訓等。

“雙標準”CMMI項目研發(fā)體系建設(shè)研究的創(chuàng)新點就在于：一門課程進行過程中，以CMMI的過程域步驟為指導，開展教學，課程結(jié)束后每個學生完成一個符合企業(yè)軟件開發(fā)要求的項目，并在此基礎(chǔ)上寫出一篇科技文章，申請一個軟件著作權(quán)。

三、結(jié)語

本課題擬探索以項目研發(fā)為主線，構(gòu)建符合市場標準和教學標準的“雙標準”CMMI項目開發(fā)技術(shù)體系，在教學過程中全面實施項目管理，在項目研發(fā)中實施教學，以軟件技術(shù)專業(yè)為主要試點研究對象，在現(xiàn)有實訓、教學、資源條件下構(gòu)建形成CMMI標準體系，以項目開發(fā)為主線，推行創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學改革，推動師生積極科研與創(chuàng)新工作，優(yōu)化校企合作工作主線，改進教學科研服務(wù)工作方式，在項目實戰(zhàn)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]詹新生.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐[J].教育教學論壇，2018（3）：267-269.

[2]王慧，周伯生，羅文劼.基于CMMI的軟件過程性能模型[J].計算機工程與設(shè)計，2013（1）：110-112.