專業(yè)課程教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐①

劉西閣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的社會環(huán)境氛圍下，加快教學模式改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式對高職院校來說就變得愈發(fā)重要。主要針對如何在電子類專業(yè)課程中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了積極的研究和實踐，提出了具體的教學模式和改革措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)課程;創(chuàng)新能力;實踐

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0062-01

一、引言

創(chuàng)新是國家科技發(fā)展的戰(zhàn)略基點，也是加快國家科技發(fā)展的有效途徑，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》提出了要將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合[1]。電子信息類專業(yè)課程具有很強的實踐性，在教學中，通過電子產(chǎn)品設(shè)計與實現(xiàn)非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索與實踐

（一）設(shè)計教學內(nèi)容，融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的元素

對課程教學內(nèi)容進行整理和重構(gòu)，課程內(nèi)容體系以項目為基本單元，采用項目化教學模式。項目化教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和學習行為習慣，充分體現(xiàn)了“以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念[2]。

1.將老師的科研成果、企業(yè)項目或橫向縱向課題引入課程內(nèi)容中，讓學生體驗從項目方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)到功能測試的完整項目開發(fā)過程，要求學生既要掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又需要將這些知識相互融合、優(yōu)化，并加以創(chuàng)新。在這個過程中培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，活躍了學生的創(chuàng)新思維，提升了學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.由于高職院校招生的特殊性，學生基礎(chǔ)參差不齊，差異性較大。在教學內(nèi)容設(shè)計上，應考慮學生的差異性，將課程部分內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)和提升兩部分，對學生的考核要求也有所區(qū)別，所有學生必須掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，對基礎(chǔ)比較好，學習能力較強的學生，要求掌握拓展內(nèi)容。例如，在單片機設(shè)計和應用課程中，實踐內(nèi)容可以分基礎(chǔ)試驗、設(shè)計性試驗和開放性實驗，針對不同基礎(chǔ)的學生，實驗要求也不同。

（二）改革教學方法，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

根據(jù)高職學生特點，采用差異化分層教學模式即“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新水平”的階段遞進教學模式，不同階段對學生的培養(yǎng)方式也不同：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識：所謂創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想[3]，創(chuàng)新意識包含創(chuàng)新主體的態(tài)度、思維和人格特質(zhì)等各個層面。

創(chuàng)新態(tài)度主要取決于學生參與創(chuàng)新活動的主動性，創(chuàng)新的動力。在教學過程中可以采用以下措施：建設(shè)網(wǎng)絡課程，采用課前學生自學、課中檢測和強化的方式，考察學生的自主學習的積極性和學習效果;引入科技文獻選擇性地向?qū)W生介紹該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重要的技術(shù)創(chuàng)新成果，并將其與課堂理論知識結(jié)合起來，讓學生覺得自己所學的理論知識確實有用，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生對創(chuàng)新的熱情。

創(chuàng)新思維指創(chuàng)新主體探索性地分析與把握客觀事物與規(guī)律的理性方式。要求學生突破原有規(guī)則，發(fā)散思維去分析問題，發(fā)揮想象力，充分利用所學理論知識去解決實際問題。實驗過程中，在完成基本任務要求外鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)新性地解決實踐過程中遇到的問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.增強創(chuàng)新能力：在教學過程中除了要挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識之外，更重要的是要增強他們的創(chuàng)新能力。因此，在課程學習期間，當學生遇到問題提出新的想法時，不管其意義大小，只要其思路是科學、合理的，就是創(chuàng)新，就應該得到鼓勵，從而進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.提高創(chuàng)新能力：作為課堂教學的補充，成立工作室或第二課堂。通過第一課堂的學習，學生儲備了豐富的專業(yè)理論知識，經(jīng)過課堂學習的選拔，針對那些學習能力或創(chuàng)新能力比較強的學生，開設(shè)第二課堂，學以致用，在實際應用的過程中提高創(chuàng)新能力。第二課堂利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、專業(yè)相關(guān)的技能大賽和真實的企業(yè)項目等載體挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在做項目或參加比賽的過程中提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建評價體系，科學準確評估學生的創(chuàng)新能力

在原有課程評估體系的基礎(chǔ)上，增加對學生創(chuàng)新能力的評價部分。課程考核去掉期終考核，采用過程性考核方式，項目化教學過程中每完成一個任務點就進行相應的打分，分數(shù)應體現(xiàn)對創(chuàng)新元素的考核[4]。

三、結(jié)論

將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程教學當中，積極探索適合本專業(yè)課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，采用項目化教學、分層個性化培養(yǎng)、參加創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽以及科學合理的評價學生，引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]胡藝.將創(chuàng)新教育融入高職教學之中[J].課程教學經(jīng)驗，2016（27）：112.

[2]程振華，馬惠莉.高職基礎(chǔ)化學實訓實施“項目化教學”的實踐與探索[J].化學教育，2014（4）：40-43.

[3]陳霞.從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新能力[J].教育與教學研究，2015（2）：81-84.

[4]宋兵，陳金波，劉文.高職院校學生創(chuàng)新能力評價指標體系研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（6）：51-53.