中職音樂專業(yè)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略初探

李佳

[摘 要] 作業(yè)是語文課堂的延伸和拓展，作業(yè)更是檢測語文教學(xué)有效性的手段之一。有效的作業(yè)設(shè)計，不僅能夯實課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，及時反饋教學(xué)成果，更能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，拓展學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來，中職語文學(xué)科也迎來新一輪的課程標準改革，一線語文教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂實踐等方面都進行了一系列探索實踐。但是對作業(yè)的設(shè)計，往往還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，停留在“抄背默”的單一化層面，缺乏創(chuàng)新性和有效性，成為貫徹新課程標準的頑疾。因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，合理有效地設(shè)計作業(yè)，成為現(xiàn)今新課程標準背景下亟待解決的問題。結(jié)合上海市中等職業(yè)學(xué)校新課程標準的精神，以音樂類專業(yè)的語文教學(xué)為例，對中職語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計的策略進行分析和探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；新課標；語文作業(yè)設(shè)計；音樂專業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0142-02

一、中職音樂類專業(yè)學(xué)情及語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

相對于中職其他專業(yè)的學(xué)生，音樂專業(yè)學(xué)生普遍思維活躍，情感充沛，個性鮮明，感性思維強，勇于表現(xiàn)自我，有一定的學(xué)習(xí)積極性，樂于參加課堂活動。但是其學(xué)習(xí)熱情缺乏持久性，文化課基礎(chǔ)普遍較弱，對語文學(xué)科重視度較低。因為對專業(yè)課學(xué)習(xí)比較重視，業(yè)余時間將大量的精力、物力、財力投入專業(yè)練習(xí)中，因此文化課作業(yè)多為敷衍了事。

同時，目前在中職新一輪教改的大背景下，語文教師多把教學(xué)精力投入教學(xué)方法的探索創(chuàng)新中，往往還是以書面作業(yè)為主，樣式單一，除了寫就是背，千篇一律容易引起學(xué)生反感，學(xué)生自然對作業(yè)缺乏重視。另外，教師作業(yè)設(shè)計不能結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生不同的個性特點和專業(yè)特色，造成作業(yè)的設(shè)計沒有針對性，既不能反饋教學(xué)的即時效果，也不能通過作業(yè)讓學(xué)生在語言運用的實踐中提高自我，服務(wù)于職業(yè)生涯，喪失了語文學(xué)科作為中職文化基礎(chǔ)學(xué)科對專業(yè)課程的輔助功能。

筆者認為扭轉(zhuǎn)舊有的作業(yè)設(shè)計觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固課堂教學(xué)成果，強化固有知識，還能充分利用作業(yè)這項實踐活動，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、語言文字實際運用能力，甚至可以有效結(jié)合音樂專業(yè)特色，服務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，中職音樂相關(guān)專業(yè)語文教師不妨從以下幾個方面設(shè)計作業(yè)，進行探索和實踐。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略

如果把語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比喻成探索未知世界的歷程，那么預(yù)習(xí)作業(yè)就是連接未知世界的橋梁。好的預(yù)習(xí)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心，為課堂學(xué)習(xí)提供知識儲備，更能夠有的放矢進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該在教師給予一定支持的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而為課堂教學(xué)的實施打下堅實基礎(chǔ)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個人最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生對知識充滿渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，順利進入求學(xué)角色。音樂專業(yè)的學(xué)生在長期學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的過程中，對一切藝術(shù)表現(xiàn)形式都充滿好奇，喜歡嘗試，熱愛生活。但由于職校生文化基礎(chǔ)薄弱，對文本注意力不夠集中，容易對大量的文字閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。筆者認為不妨在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時改變傳統(tǒng)文字作業(yè)的形式，以激趣為主要目的，不必拘泥于作業(yè)的形式。

例如在《邊城》這篇經(jīng)典篇目的教學(xué)中，由于城市生長的孩子對課文中表現(xiàn)的風(fēng)土人情缺乏切身體驗，很難理解作品的語言和充滿詩意的意境。筆者在教學(xué)實踐中，設(shè)計了讓學(xué)生課前查找賞析湘西土家族笙樂和舞蹈，并以PPT的形式與同學(xué)分享的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生了解湘西風(fēng)土人情的興趣，從而為《邊城》的教學(xué)提供了知識積累和情感儲備。再如在文言文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上往往把著重點放在熟讀課文和字詞圈畫理解上，可課堂實際教學(xué)中，由于文言文本身文本的閱讀困難較多，容易使語文基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因此，只有激發(fā)他們閱讀文本，探究文本的興趣才能抓住學(xué)生的注意力，守住我們的語文課堂。那么，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計上，教師就可以利用多種形式鼓勵學(xué)生走入文本，參與活動。筆者在《廉頗藺相如列傳》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合音樂表演專業(yè)的學(xué)生特色，讓學(xué)生分組演繹課本里出現(xiàn)的三個小故事。為了演繹好角色，學(xué)生課前仔細閱讀了文本中人物的刻畫，甚至有學(xué)生因為對樂器感興趣而查找了關(guān)于“缶”的資料在課堂與大家分享。整堂課因為有著充分的課前準備，學(xué)生對課本學(xué)習(xí)熱情較高，順利完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的即時效果。由此可見，只要我們能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能自覺自發(fā)地投入后續(xù)學(xué)習(xí)活動中，相較于被動做題式的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，顯然激趣式預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計更能發(fā)揮中職生特長，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)收到更大效果。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)發(fā)揮教師的輔助作用

憑心而論，大部分中職學(xué)生的基礎(chǔ)不佳。尤其是音樂專業(yè)的學(xué)生，在擅長的音樂領(lǐng)域里，他們可以天馬行空，可是在文化課學(xué)習(xí)中，他們往往思維渙散，缺乏條理性，知識面狹窄，如果教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中完全放手，或是布置“今天回去閱讀某某課文”這樣空泛的預(yù)習(xí)作業(yè)，只會讓這項作業(yè)形同虛設(shè)。筆者認為在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，首先布置的問題要明確具體，例如可以是查閱作者生平，知人論世；可以是分小組分享閱讀感受，儲備情感；甚至可以是基本的字詞理解，利用小組互相出題目的形式也能及時調(diào)動積極性。其次，在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，教師還應(yīng)進行一定的知識梳理和作業(yè)監(jiān)督。例如在設(shè)計《荷塘月色》這篇課文的課前作業(yè)時，教師可以布置關(guān)于修辭手法歸納的作業(yè)，讓學(xué)生帶著一定的目的再去有針對性地閱讀，并通過對概念的理解去找相應(yīng)的語句，這對課堂上解決本課修辭手法的運用和賞析都會打下一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師的輔助作用還體現(xiàn)在對預(yù)習(xí)作業(yè)的跟蹤和及時反饋上。如果教師布置完預(yù)習(xí)作業(yè)就萬事大吉，毫不關(guān)心，那么失去監(jiān)督和評價的作業(yè)也會成為一種形式，流于表面。筆者認為，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用微信群、小黑板APP等新媒介手段及時幫助和反饋學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。讓學(xué)生隨時能夠自主學(xué)習(xí)，隨時能夠得到指導(dǎo)和幫助。

三、課后作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)是對教學(xué)內(nèi)容的檢測和反饋，更是語文課堂的拓展和延伸。通過課后作業(yè)，學(xué)生應(yīng)該鞏固課堂知識，給教師反饋課堂教學(xué)的即時效果，同時更應(yīng)該通過完成課后作業(yè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，貫徹新課程標準“促進學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力”的精神。音樂專業(yè)的學(xué)生業(yè)余時間需要花費大量時間在專業(yè)學(xué)習(xí)上，相較之在語文學(xué)習(xí)上的時間和精力就更為有限。如果語文課后作業(yè)仍然擺脫不了舊有模式的窠臼，僅限于抄寫背默，自然只會讓學(xué)生敷衍了事，甚至避之千里。筆者認為結(jié)合新課程標準和專業(yè)特色，教師不妨在以下幾個方面大膽創(chuàng)新。

（一）課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)融入專業(yè)元素

中職新的課程標準要求中職語文學(xué)科“融入專業(yè)元素，促進能力遷移”。職校的語文課程要“加強語文與學(xué)生職業(yè)的聯(lián)系，適應(yīng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。文學(xué)與音樂雖然是兩種不同的藝術(shù)形式，但都具有表情達意的作用，都可以創(chuàng)設(shè)情境，講述故事，刻畫人物?！妒酚洝た鬃邮兰摇氛f：“三百零五篇，孔子皆弦歌之?！睆哪撤N意義上說，音樂與語文本就具有互通性。對音樂專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)將音樂元素加入課后作業(yè)的設(shè)計，既能幫助學(xué)生融會貫通，理解課堂內(nèi)容，又能促使學(xué)生學(xué)以致用，讓語文知識服務(wù)于專業(yè)。例如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》之后，筆者設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)詩歌表達的情感配曲演唱的課后作業(yè)，通過曲調(diào)旋律進一步感知詩歌表達的離愁別緒，同時通過演唱這種方式，將這種情感二次創(chuàng)作，融入自己的表演中，情感得到了內(nèi)化。同時，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌典型意象來把握作品情感，在課后作業(yè)中分析《千里之外》這首流行歌曲的情感來檢測語文課堂知識的落實情況，同時也體現(xiàn)了職校語文人文性與工具性兼具的特點。

（二）課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)提倡合作實踐

中職新的課程標準要求語文教學(xué)能讓學(xué)生“擴大視野，豐富思想，并在學(xué)習(xí)過程中進行合作交流”。音樂專業(yè)的學(xué)生活潑好動，富有激情。在語文學(xué)習(xí)中厭倦枯燥單一的刷題作業(yè)卻樂意參與老師創(chuàng)設(shè)的實踐性作業(yè)。合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，與人溝通。從而獲得職業(yè)生涯所必需的終身學(xué)習(xí)能力。筆者在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)后，讓學(xué)生自由分組用舞臺綜合表演形式再現(xiàn)詩人月下吟誦的場景。一方面通過舞臺形式來檢測學(xué)生對詩歌的理解程度，一方面通過組內(nèi)分工鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從不同方面鞏固知識。學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極投入，根據(jù)詩歌情感，有學(xué)生選擇用古典舞蹈來表現(xiàn)嫦娥“起舞弄清影”，有學(xué)生用古箏彈奏《春江花月夜》來表現(xiàn)月圓美景，再加上學(xué)生富有感情的吟誦，更直觀表現(xiàn)了詩歌意境，學(xué)生也融入作者的角色之中，加深了文本的理解。其中一組同學(xué)用這種綜合表演的形式獲得了“上海市2017‘我愛中華詩詞美——上海中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)展示活動”高中組一等獎，極大增強了職校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。

（三）課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)區(qū)分難度層次

中職音樂類專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，語文水平也參差不齊。有一些學(xué)生雖然專業(yè)技能優(yōu)異，但語文學(xué)習(xí)存在很大困難。加之每個學(xué)生基礎(chǔ)水平、心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同，如果作業(yè)不區(qū)分難度，搞一刀切，要么讓學(xué)有余力的同學(xué)“吃不飽”，要么讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)“吃不著”，因此在課后作業(yè)設(shè)計上要兼顧不同學(xué)情的學(xué)生，注意體現(xiàn)差異，關(guān)注每一個學(xué)生的成長和提高。例如在《小溪巴赫》教學(xué)之后，筆者布置了如下作業(yè)：（1）摘抄體現(xiàn)巴赫樂曲特點的語句并彈奏一首巴赫的鋼琴曲。（2）任選一篇巴赫的作品，結(jié)合課文所學(xué)知識進行賞析。（3）思考巴赫作品和人品之間的關(guān)系，對比現(xiàn)在流量明星，談一談文藝工作者應(yīng)該具有哪些職業(yè)精神。這些題目有難有易，形式各異，由學(xué)生自主選擇，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓不同水平的學(xué)生都能得到鍛煉，都能有所提高。

總之，在語文教學(xué)中關(guān)注作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，摒棄已往傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的弊端，對語文教學(xué)都會起到極大的促進作用。只要每一位中職語文教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，積極探索有效的作業(yè)設(shè)計策略，體現(xiàn)職校語文結(jié)合專業(yè)的特色、學(xué)生個性發(fā)展的特色、工具性與人文性兼具的特色，就一定能讓中職語文課程充滿勃勃生機。

參考文獻：

劉松明.淺談中職語文的分層作業(yè)設(shè)計[J].現(xiàn)代閱讀，2012（1）.