“微課”應(yīng)用于中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的分析

林小鳳

[摘 要] 由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱及受過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，普遍存在較難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、畏懼學(xué)習(xí)難度，且入學(xué)前掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的程度差距較大等問題，當(dāng)前狀況下中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)難以達成中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，于是采用“微課”教學(xué)模式解決中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；視頻

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0114-02

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識在當(dāng)今社會上應(yīng)用十分廣泛，讓即將走上社會的中職學(xué)生掌握好《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學(xué)科、完成中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對我們教師來說責(zé)任重大。受普通高中招生規(guī)模的不斷擴大及民眾對我國職業(yè)教育響應(yīng)力度不夠大等因素的影響，文化知識基礎(chǔ)較強的學(xué)生更傾向普通高中，好多中職學(xué)生存在以下問題：（1）學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱、在學(xué)習(xí)過程中易受外界因素的干擾，導(dǎo)致較難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（2）受過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，使他們害怕學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)存在畏難情緒。（3）受信息化水平的制約，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市初中學(xué)校對計算機課的重視程度有所不同，中職學(xué)生入學(xué)前已掌握計算機基礎(chǔ)知識的層次參差不齊，使教師難以因材施教。對當(dāng)前這種狀況的中職學(xué)生如果再采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必然和他們初中時一樣，最終結(jié)果就是：教師感到教學(xué)吃力且不見成效，學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力且所學(xué)知識難以達標(biāo)。這就迫使中職學(xué)校的教師對教學(xué)方法進行改革，探索一種能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，適應(yīng)各種水平學(xué)生的教學(xué)方法。備受關(guān)注的“微課”具備的一些特點能應(yīng)對中職學(xué)生存在的問題，于是將“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，應(yīng)用于中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)。

一、“微課”教學(xué)模式

（一）“微課”教學(xué)模式介紹

所謂的“微課”就是將最重要的課堂教學(xué)內(nèi)容制作成比較短小的視頻片段，將計算機技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等新型科技與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合而成的一種新的教學(xué)方式。它以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐為依據(jù)，以視頻為主要載體，通過對教學(xué)活動進行信息化設(shè)計，并以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為主要的呈現(xiàn)形式，以實現(xiàn)對重要教學(xué)知識點進行教學(xué)。

（二）“微課”的教學(xué)優(yōu)勢分析

“微課”教學(xué)模式被廣泛關(guān)注，與它自身的特點、優(yōu)勢是分不開的。（1）“微課”教學(xué)模式中使用的教學(xué)工具是5到10分鐘的短小視頻，每個“微課”視頻都是教學(xué)情節(jié)完整，有很強的針對性，教學(xué)目標(biāo)明確且生動有趣，較傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。（2）“微課”教學(xué)能支持移動學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。（3）高質(zhì)量的“微課”可從網(wǎng)絡(luò)上下載或教師發(fā)揮集體智慧制作，這樣能實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，也加強了教師之間的溝通和寶貴的經(jīng)驗交流，使教學(xué)設(shè)計更趨向完美。（4）學(xué)生可自主地根據(jù)需要選擇、暫停、重復(fù)播放“微課”教學(xué)視頻，這樣的教學(xué)模式就能夠適用于各種程度的學(xué)生，自然實現(xiàn)分層教學(xué)，且較傳統(tǒng)的分層教學(xué)，更能維護心有余而力不足的學(xué)生的自尊心。

二、“微課”在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）精心設(shè)計《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程

采用“微課”教學(xué)，準(zhǔn)備給學(xué)生提供優(yōu)秀的視頻講授資源及相關(guān)素材至關(guān)重要。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身配有光盤，光盤中有些教學(xué)視頻可供使用，或者從中等職業(yè)教育教學(xué)在線網(wǎng)站下載部分視頻講授資源及相關(guān)素材。教師也可以根據(jù)課程總體教學(xué)目標(biāo)對課程教學(xué)內(nèi)容按照知識點的關(guān)聯(lián)性制作“微課”視頻。首先對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材按照總體教學(xué)目標(biāo)進行第一層分解，以各章節(jié)作為一個教學(xué)目標(biāo)，即分為計算機基礎(chǔ)知識、（Windows7）操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)（Internet）應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用及演示文稿軟件（PowerPoint）應(yīng)用七個單元目標(biāo)。由于“微課”教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容短小有趣、教學(xué)情節(jié)完整，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容再次分解為微單元，制作視頻。如文字處理軟件單元可分解為Word入門、格式化文檔、設(shè)置頁面與輸出打印、制作Word表格、圖文表混合排版五個視頻單元，電子表格處理軟件應(yīng)用單元可分解為Excel入門、電子表格基本操作、格式化電子表格、計算數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、制作數(shù)據(jù)圖表、打印工作表七個視頻單元。對計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)（Internet）應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用同樣可以按照知識點的銜接關(guān)系設(shè)計成多個視頻單元。在進行課程設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合“微課”特點設(shè)計成學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單元。如在設(shè)計圖文混排這個“微課”單元時，就可以設(shè)計制作黑板報的形式來錄制微課。在制作“微課”視頻的過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，明確教學(xué)主題，教師邊講解相關(guān)知識點邊進行演示操作，同時進行錄屏、錄音操作，先進行操作的語音提示，然后再將鼠標(biāo)移動至需要操作的位置，點擊鼠標(biāo)進行操作。

（二）利用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將“微課”應(yīng)用于中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)，必然使學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，首先，因為“微課”教學(xué)模式應(yīng)用到計算機技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等新型科技，這就給學(xué)生提供了良好的計算機應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生感受到計算機知識的實用性和重要性，從而使學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的掌握產(chǎn)生迫切的欲望。其次，傳統(tǒng)課堂一節(jié)課為45分鐘，要讓學(xué)生整節(jié)課都集中注意力聽教師講解教學(xué)內(nèi)容，就算是普高學(xué)生都難以做到，更何況是中職學(xué)生，而“微課”教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容碎片化，一個“微課”教學(xué)視頻內(nèi)容一般都不超過10分，讓中職學(xué)生做到集中注意力聽講完一個“微課”教學(xué)視頻內(nèi)容還是比較容易的。教學(xué)目標(biāo)明確，生動有趣也符合中職學(xué)生的心理特征。如，在講授演示文稿PPT時，可利用“微課”視頻展示一些精美的作品進行課程導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆作品的精美時告訴學(xué)生作品是用演示文稿PPT制作的。讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對演示文稿PPT產(chǎn)生好奇心而去探究學(xué)習(xí)。因此，適時地利用“微課”進行教學(xué)、改變教學(xué)手段單一的形式能克服學(xué)生易走神的弱點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（三）利用“微課”解決學(xué)生的畏難情緒問題

1.利用“微課”進行課前預(yù)習(xí)，教師將準(zhǔn)備好的“微課”視頻下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主觀看視頻，課前預(yù)習(xí)可以大大地降低學(xué)習(xí)難度，也是高效課堂的前提。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門操作性較強的課程，學(xué)生將教材作為預(yù)習(xí)資源的話，會感到抽象、枯燥無味、提不起興趣。而“微課”視頻可以使枯燥無味的內(nèi)容變得生動有趣、操作過程直觀，且針對性地給出必須掌握的重點和難點及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以通過移動終端隨時隨地進行預(yù)習(xí)，所以通過“微課”視頻來預(yù)習(xí)必定能取得更理想的效果且增強學(xué)生的自信心。通過預(yù)習(xí)，讓課堂上的學(xué)習(xí)更有針對性，這樣就可以降低學(xué)生在課堂上的壓力，同時消除學(xué)生在課堂上對教師授課內(nèi)容的畏難情緒問題。

2.利用“微課”進行復(fù)習(xí)，解決學(xué)生課后作業(yè)難完成的問題。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生在課堂上掌握情況較差，面對課后作業(yè)時腦袋一片空白、無從下手，有些學(xué)生為了應(yīng)付只好抄襲或由他人代替完成，甚至置之不理。采用“微課”教學(xué)模式下，在課后完成作業(yè)的過程中遇到疑惑的時候，可以隨時隨地反復(fù)觀看“微課”視頻，以便順利且高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。例如，Excel中分類匯總問題，匯總前有一個重要的步驟就是排序，大部分學(xué)生課后容易把排序這一步驟忘記，導(dǎo)致結(jié)果錯誤，這時學(xué)生就可觀看相關(guān)操作的“微課”視頻，進行學(xué)習(xí)找到自己的錯誤所在。因此，將“微課”應(yīng)用于課后與輔導(dǎo)中能有效地解決學(xué)生對作業(yè)的畏難情緒問題。

（四）利用“微課”對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科進行分層教學(xué)以適應(yīng)各種層次的學(xué)生

中職學(xué)生計算機知識水平差異較大，且上課時精力集中度和接受知識的能力各不相同，如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)模式運用教學(xué)軟件講授加演示的形式，勢必會造成一部分基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生聽課時不耐煩或搞小動作，甚至影響其他同學(xué)的聽課，還有一部分學(xué)生卻因為基礎(chǔ)差跟不上進度，慢慢失去學(xué)習(xí)信心而放棄學(xué)習(xí)，效果自然不好。采用“微課”進行分層教學(xué)能有效地處理好學(xué)生差距問題。

1.利用“微課”對課堂教學(xué)進行分層，由于“微課”可以選擇播放、暫停播放、重復(fù)播放視頻，而且能精細講解知識點。針對教材中標(biāo)有“*”的內(nèi)容制作的“微課”視頻，如課本第一單元：計算機基礎(chǔ)知識1.5數(shù)字與編碼、1.2.4BIOS和CMOS等內(nèi)容，課堂上學(xué)生可以自主探究學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇跳過該視頻內(nèi)容，把精力放在其他必須掌握的章節(jié)上。對必修內(nèi)容、一遍沒聽懂的學(xué)生可以暫停播放、重復(fù)播放相關(guān)知識內(nèi)容和操作步驟的視頻。程度好的一遍就會的學(xué)生可以把精力用來學(xué)習(xí)教師為他們準(zhǔn)備的擴展內(nèi)容。這樣的分層教學(xué)使學(xué)有余力的學(xué)生可以獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源、拓寬視野，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種自然形成的分層教學(xué)比傳統(tǒng)的分層教學(xué)更能維護心有余而力不足的學(xué)生的自尊心，對他們的學(xué)習(xí)也起到了一定的促進作用。

2.利用“微課”對課堂練習(xí)進行分層，針對每個學(xué)習(xí)視頻制作相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)包括基本操作部分和拓展操作部分，前者供所有的學(xué)生練習(xí)，后者提供程度較好的在完成基本任務(wù)后還有剩余精力的學(xué)生練習(xí)，如，格式化電子表格視頻單元基本操作部分的練習(xí)有：（1）字符格式化。（2）數(shù)字格式化。（3）設(shè)置邊框。（4）用“自動套用格式”功能修飾工作表；拓展操作部分的練習(xí)有：（1）插入背景、底紋、標(biāo)簽顏色使用。（2）使用樣式。這樣進行分層的練習(xí)既能滿足學(xué)生的需求也不會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生感到為難。

綜上所述，“微課”教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢，將其運用到中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，能夠有效地解決當(dāng)前中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣、畏難情緒高、教師難于因材施教等問題。

參考文獻：

[1]陳浩.微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2015（25）：27.

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