項目教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的研究與實踐①

陳娟

[摘 要] 職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的主體，擔(dān)負著培養(yǎng)合格初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人的重要責(zé)任，其作用不可替代。針對項目化教學(xué)進行了研究，并將其應(yīng)用到中職《勞動法》課程教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)法；中職；法律教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0030-02

一、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法起源于歐洲，經(jīng)過近三百年發(fā)展和完善，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息社會教育的一種重要形式，在教學(xué)過程中強調(diào)實踐性，以培養(yǎng)實用型人才為直接目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞實際項目實施教學(xué)活動，以工作過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)理論知識與課外工作實踐緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的弊端，以學(xué)生為主，教師為輔，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，在考核學(xué)生完成項目質(zhì)量的同時，關(guān)注學(xué)生參與項目的整個過程，采用自評、互評和師評多種形式相結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價，主要應(yīng)用于職業(yè)教育，也稱為項目教學(xué)或基于項目的學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生為中心、項目為中心、實踐為中心來開展教學(xué)活動，在實踐活動中增強對基礎(chǔ)理論知識的認識，將其和學(xué)生未來職業(yè)生涯結(jié)合起來，使理論知識的學(xué)習(xí)不再空洞、無趣，變得具體、生動和實用，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力和服務(wù)社會的意識，教學(xué)效果明顯。

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法，區(qū)別主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目的、教學(xué)模式和考核方式等方面。項目教學(xué)法的實施過程一般分為項目選題、項目分解、基礎(chǔ)理論知識培訓(xùn)、分組完成項目內(nèi)容和考核評價。教師負責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，項目選題時教師和學(xué)生共同參與，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以以社會、生活和職業(yè)等多方面的內(nèi)容為實際對象，教師引導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)知識為理論依據(jù)對實際對象進行調(diào)查、研究和討論，將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目活動的形式呈現(xiàn)出來；項目內(nèi)容確定后，由教師根據(jù)項目的大小和內(nèi)容對其進行分解，確定子項目內(nèi)容和學(xué)生分組，教師和學(xué)生共同制定項目教學(xué)計劃，構(gòu)建項目教學(xué)環(huán)境；在項目的整個生命周期過程中，教師可以根據(jù)需要適時地對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識進行培訓(xùn)，為學(xué)生完成項目任務(wù)提供理論支持；學(xué)生以小組方式圍繞項目分工協(xié)作，發(fā)揮小組群體的聰明和才智，進行學(xué)習(xí)、交流和討論，教師可以參與學(xué)生討論，但只能給予學(xué)生有限指導(dǎo)，通過項目的形式由全體學(xué)生共同完成教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；考核評價階段，關(guān)注項目完成質(zhì)量和項目參與情況，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合進行有效評價，針對各小組成員的差異性，可以通過自我評價、教師評價、小組內(nèi)部評價、小組之間評價等多種考核方式進行。

二、中職法律教育教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各級政府不斷加大中等職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)力度，中職學(xué)生已經(jīng)成為服務(wù)地方經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的有生力量，但由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，目前中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較多問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）生源質(zhì)量下降

近年來，由于普通高中擴招，導(dǎo)致中職學(xué)校招收學(xué)生的質(zhì)量普遍下降，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)業(yè)喪失信心，存在就讀中職學(xué)?；烊兆拥乃枷?。

（二）課程體系缺乏對中等職業(yè)教育培養(yǎng)的考慮

職業(yè)教育的課程體系應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主導(dǎo)，加強實踐教學(xué)活動的開展。如果仍然沿用普通教育課程體系、教學(xué)模式等去規(guī)范和要求中等職業(yè)教育培養(yǎng)，顯然是不合適的。

（三）中等職業(yè)教育師資能力不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)的要求

普通教育的社會定位決定了學(xué)校在對教師進行聘用和考核時更注重其教學(xué)和科研水平，而對其實踐能力和動手能力的要求相對淡化，但中等職業(yè)教育不能如此。

（四）課堂教學(xué)手段單一

沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師是主角，學(xué)生是配角，課堂上教師講得頭頭是道，學(xué)生卻一無所獲。另一方面，實踐教學(xué)難以滿足中職學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的要求，師生重理論、輕實踐，實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱，過分強調(diào)中職學(xué)生生源素質(zhì)差等客觀因素，沒有真正做到因材施教。這種“填鴨式”教學(xué)，脫離教育對象的實際情況，學(xué)生被動接受，逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的能力，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒和惰性習(xí)慣的產(chǎn)生。

（五）實踐技能培養(yǎng)機制單一

實踐技能的培養(yǎng)，要貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動和實踐活動之中。目前，大多數(shù)中職學(xué)校還是停留在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，收效甚微，普遍缺乏新思路。

三、項目教學(xué)法在法律教學(xué)中的應(yīng)用——以《勞動法》教學(xué)為例

《勞動法》是調(diào)整勞動關(guān)系以及與勞動關(guān)系密切聯(lián)系的社會關(guān)系的法律規(guī)范總稱，是國家為了保護勞動者的合法權(quán)益，調(diào)整勞動關(guān)系，建立和維護適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的勞動制度，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，根據(jù)憲法而制定頒布的法律。對中等職業(yè)學(xué)校而言，開設(shè)《勞動法》課程具有現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識維護勞動權(quán)益的能力，使學(xué)生能夠利用相關(guān)法律知識和技能建立用人單位與勞動者之間規(guī)范的勞動關(guān)系，規(guī)避用人風(fēng)險，減少勞資糾紛，降低法律風(fēng)險成本，也可以利用相關(guān)法律知識和技能保護自身的合法利益，捍衛(wèi)自身的權(quán)利。

在《勞動法》課程實施項目教學(xué)法的過程中，將其分為三個階段：項目的準備階段、項目的實施階段、項目的考核評價階段，在各個階段都注重團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。

（一）項目的準備階段

本項目是以勞動關(guān)系管理員崗位為職業(yè)對象，該崗位協(xié)助人力資源部經(jīng)理完成管理方面的日常事務(wù)性工作，要求具備《勞動法》相關(guān)知識，能夠根據(jù)用人單位的需要設(shè)計招聘錄用條件、擬定勞動合同文本及各類專項協(xié)議，能夠根據(jù)勞動關(guān)系變化情況為職工辦理勞動合同的變更、解除、終止手續(xù)并核算相應(yīng)的經(jīng)濟補償?shù)?。本項目以此崗位的職業(yè)能力為導(dǎo)向，開展《勞動法》課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、分析運用資料、溝通協(xié)調(diào)等各種實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

針對《勞動法》課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，聯(lián)系勞動關(guān)系管理員崗位和學(xué)生實際操作能力，在對教材內(nèi)容進行整合的基礎(chǔ)上設(shè)計了具體的項目教學(xué)任務(wù)，明確項目教學(xué)法的教學(xué)目標。在勞動關(guān)系管理員崗位中需要運用勞動法的知識對勞動關(guān)系的建立、變更、解除、終止等環(huán)節(jié)進行操作，主要包括建立合同、履行與變更合同、解除與終止合同，針對勞動合同模塊開展項目化教學(xué)。主項目為“勞動合同”，子項目為“入職勞動合同的擬定”“勞動合同變更通知書的擬定”“解除勞動合同協(xié)議書的擬定”和“終止勞動合同通知書的擬定”。

（二）項目的實施階段

根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理搭配男女生、優(yōu)等生與后進生的比例，按照“勞動合同”項目教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干組，每組又分為單位和員工兩方。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合理制定各小組成員具體分工，分工負責(zé)收集資料、整理歸納資料、擬定入職勞動合同、擬定勞動合同變更通知書、擬定解除勞動合同協(xié)議書、擬定終止勞動合同通知書等，讓學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)中學(xué)會互相合作，學(xué)會主動探求知識，發(fā)揮每個學(xué)生主體的作用。

經(jīng)過總結(jié)分析，我們在項目教學(xué)過程中分為兩個階段，初期的培訓(xùn)準備階段、后期的實施階段。在初期的培訓(xùn)準備階段，學(xué)生需要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，這部分知識可以以講授、討論或案例分析等多種形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，主要包括勞動合同期限、工作內(nèi)容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險、勞動保護、勞動條件、職業(yè)危害防護和合同的簽訂主體等內(nèi)容，基本涵蓋所有的重要知識點；教師需要將項目細化，把每個子項目設(shè)計成具體的任務(wù)。后期的實施階段，完成各子項目任務(wù)，經(jīng)過前一過程的準備和學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了開展“勞動合同”項目教學(xué)的基本知識和技能，在此過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師在此過程中只是指導(dǎo)者，教師應(yīng)在學(xué)生進行活動時注意觀察學(xué)生的行為，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行指導(dǎo)并參與討論。

（三）項目的考核評價階段

考核評價階段，關(guān)注項目完成質(zhì)量和項目參與情況，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合進行有效評價，針對各小組成員的差異性，主要考查學(xué)生在項目實施過程中的參與程度、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力、動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力。評定分為三個層次進行評定，即教師、組內(nèi)、組間，同時應(yīng)包含自評、互評，從而保證評定的公正性。教師的評定內(nèi)容主要包括方案的合理性、創(chuàng)造性、工作態(tài)度、知識的綜合應(yīng)用、項目完成的質(zhì)量，組內(nèi)的評定內(nèi)容主要包括工作態(tài)度、參與程度、合作程度、努力程度，組間的評定內(nèi)容主要包括組間協(xié)作、項目完成的質(zhì)量。綜合評價結(jié)果不僅要考慮學(xué)生掌握技能的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

四、小結(jié)

中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的主體，擔(dān)負著培養(yǎng)合格初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人的重要責(zé)任，中職學(xué)生的法律意識將影響和諧社會法制建設(shè)和依法治國的順利推進，因此加強中職學(xué)校法律教育就顯得尤為重要。本文采用項目化教學(xué)對《勞動法》課程進行教學(xué)改革，選擇貼近職場實際的項目進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的主動性，通過調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)、模擬演練等多種教學(xué)模式等，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)活動的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

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