新課程背景下高中數(shù)學教學方法分析

白彩蘭

【摘要】在新課程改革的不斷深入下，作為影響高中數(shù)學課堂教學重要因素的數(shù)學教學方法，在適應(yīng)新的教學理念和課堂氛圍的同時，對自身進行著不斷的改進和完善，以更好地適應(yīng)新課程教學中不斷改變和發(fā)展的全新的知識內(nèi)容.而且，教學方法的改變，對于提高學生的學習興趣有著很好的作用，也有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和自身素質(zhì)的不斷提高.筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，對新課程背景下的高中數(shù)學的教學方法進行了整理歸納和實際分析，期望能對學生的數(shù)學學習有一定的幫助和提高.

【關(guān)鍵詞】新課程；高中數(shù)學；教學方法；分析

教育體制的改革使得高中課堂教學模式也不斷改進.新課程背景下的高中數(shù)學的教學目標，不再只局限于未改革之前的應(yīng)付考試，而從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)素質(zhì)化教學的模式，旨在在課堂教學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力.所以，在教學過程中起主導作用的教師，就要在熟知本職教學的基礎(chǔ)上，拓展數(shù)學學科的本質(zhì)，在新課程教學理念的引導下，在教學方法上著重學生的自主性和獨立性以及其他延伸性技能的拓展.

一、問題式教學方法

教學過程中教師總會帶上這樣的口頭禪——帶著問題去學習.預習時的問題帶到課堂學習中來，課堂講解的過程中會得到解答；課后復習中的問題帶到實際聯(lián)系中去，實際解題中會得到思路；最后解題過程中的問題帶回課堂，教師會給你解答.這是融會貫通學習的不二法則，也是學生學習好奇心的體現(xiàn)，能在滿足好奇心的基礎(chǔ)上，提升學習興趣，最大化地激發(fā)學生的求知欲和學習能動性，養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣，并在帶著問題學習的過程中完善自己的學習方法和學習體系，養(yǎng)成良好的學習思維習慣，長此以往，會直接省略掉最后的環(huán)節(jié)，自己給出問題的答案，很大程度上地提升學習效率和學生自身的學習能力.問題式教學是在以學生為主體的前提下，讓他們在問題中充滿興趣和好奇，能夠自主地去解決問題和思考問題，并在最后經(jīng)過思考之后整理出自己的思路，激發(fā)了學生的主觀能動性.

比如教師在函數(shù)的授課中，可以通過教材的理論知識和配套的實踐操作習題進行結(jié)合式講解，將理論化的文字和習題中的圖文結(jié)合起來講解，讓學生盡可能地動腦思考，在腦中有清晰的構(gòu)圖，盡可能地調(diào)動他們的主觀能動性，通過對比找出一次函數(shù)、二次函數(shù)等的變化規(guī)律，做到對整體性問題的分析進入個體解答，學會舉一反三，進行整體性的學習，找出高效并適合自己的學習方法.

二、探究式教學方法

探究式教學方法是新課程理念下高中數(shù)學教學的最具突破性的教學方法，是大膽的創(chuàng)新化思維，在打破固有的傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，為教學效果展開全新的一頁，在教學效果上成績斐然.探究式教學就是教師在教學過程中抓住高中學生的心理特征，運用開放性和引導性的方法，從領(lǐng)悟式探究和空白式探究以及學法式探究等渠道，讓學生在感到有趣和挑戰(zhàn)的前提下，具有主動學習的想法和意向，進而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和主動學習意識，做到以學生為主體的培養(yǎng)思維方式為目的的探究式教學，讓他們在思維的過程中了解課題的數(shù)學性.讓他們在獨立思考的過程中，去思索問題的其他可能.比如直線與拋物線的交點，讓學生根據(jù)自己的理解去補充可能的條件，從兩個交點之間的距離或者從坐標軸中的坐標等出發(fā)，進行思維的激發(fā)和活躍，使學生在自我探究的過程中得到滿足，進而盡可能多地去嘗試和探索.

三、分層教學方法

分層教學方法也可以說成是因材施教，以減少學生學習過程中兩極分化的局面出現(xiàn)，對學生通過學業(yè)成績進行分層，在不打擊學生自尊心和自信心的前提下針對化教育，教師通過扎實的課前教學準備，將適合不同層級的問題和試題分向各自對應(yīng)的學生，從簡單的基礎(chǔ)題慢慢循序漸進，加大難度和深度，進行各自對應(yīng)的練習.在這樣的過程中可以使基礎(chǔ)不是很好的同學在簡單的基礎(chǔ)習題和問題中將原有的知識得到鞏固，并從基礎(chǔ)稍微拓展的問題中得到提升；而學習成績優(yōu)異的同學可以在課題指引下發(fā)揮主體的創(chuàng)造性，通過思維能力的提升向更高層面拓展；介于兩者之間的中間性層次，可以在強化基礎(chǔ)的同時，提升自己的水平.教師可以通過各自層次學生的表現(xiàn)進行測評，以備后續(xù)更明確層次劃分，有效地提高學生的學習能力，針對性教學，使教學在不斷的層級劃分中呈倒三角的模式，使學生從最基礎(chǔ)的層次出發(fā)，不斷地向更高的知識面探索.這不僅可以提高學習效率，還兼顧到了班上的每一名同學，使他們在不同層面有不一樣的提升，也在一定程度上方便了教師的課堂教學.

結(jié)束語

隨著新課程理念的深入以及新課程下對教學質(zhì)量的要求，學校開始重視素質(zhì)教育，而在教學中占很大比重的高中數(shù)學教學也在不斷地更新和改進，并在發(fā)展和改進的過程中收到良好效果.而作為教學執(zhí)行者的教師，也在不斷地完善教學方法，以適應(yīng)學生不斷進化的思維方式，做到以學生為主體.

【參考文獻】

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