基于職業(yè)核心素養(yǎng)培育的微課資源開發(fā)路徑探索

馮媛媛 婁志鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智能化、信息化時(shí)代的到來，使技能人才需求層次明顯提高，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生單憑技術(shù)能力已經(jīng)無法滿足崗位要求。因此，我國(guó)職業(yè)教育提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。而目前隨著微課資源的廣泛應(yīng)用，微課學(xué)習(xí)已經(jīng)成為職業(yè)院校教學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分。以機(jī)電專業(yè)為例，研究探索職業(yè)院校運(yùn)用微課資源培育職業(yè)核心素養(yǎng)的新路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)素養(yǎng);微課;開發(fā)路徑;機(jī)電專業(yè)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0232-01

一、職業(yè)教育核心素養(yǎng)的含義

《漢書·李尋傳》中說道：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！彼仞B(yǎng)，即修習(xí)涵養(yǎng)，是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。在我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在職業(yè)教育階段，職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括關(guān)鍵的職業(yè)能力和必備的職業(yè)情操與人格品性。

二、職業(yè)院校基于核心素養(yǎng)開發(fā)微課資源的意義

微課，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，隨著微課資源的廣泛應(yīng)用，微課學(xué)習(xí)已經(jīng)成為技工院校教學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分，成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的輔助載體。微課資源基于情境教學(xué)，給予學(xué)生自由選擇的時(shí)間和空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)成為可能。

三、目前職業(yè)院校核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

目前職業(yè)院校受普通教育模式的影響，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足。教師本身沒有所對(duì)應(yīng)崗位的工作經(jīng)歷，對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清，不知如何將課程內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)相聯(lián)系，所以進(jìn)行微課資源開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，無法找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的定位，很難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）對(duì)微課資源開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不足

目前在職業(yè)院校微課程開發(fā)中，教師對(duì)微課的開發(fā)依據(jù)、價(jià)值取向、目標(biāo)意圖還不明確，造成微課程開發(fā)“技術(shù)中心”“知識(shí)中心”論，唯獨(dú)缺失了對(duì)“核心素養(yǎng)”的關(guān)注，造成微課資源的高成本、低效果。

（三）對(duì)微課資源系統(tǒng)化開發(fā)的方法運(yùn)用不足

從職業(yè)意識(shí)到職業(yè)習(xí)慣，從職業(yè)態(tài)度到職業(yè)行為，從職業(yè)認(rèn)知到職業(yè)能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)過程，要在課程的層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)。目前職業(yè)院校微課資源開發(fā)仍處于碎片化階段，教師制作微課往往今天一個(gè)，明天一個(gè)，不僅沒有時(shí)間上的計(jì)劃，更沒有系統(tǒng)化內(nèi)容的規(guī)劃，最終難以形成完整的系統(tǒng)資源，造成系統(tǒng)培養(yǎng)上的缺失。

四、基于核心素養(yǎng)的機(jī)電專業(yè)微課資源開發(fā)路徑

微課作為常規(guī)課程的輔助教學(xué)系統(tǒng)，承載著“潤(rùn)物無聲”的隱形培育功能?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行微課資源開發(fā)的前提是明確培養(yǎng)目標(biāo)，全方位認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。通過開展教研、培訓(xùn)引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升教師融合核心素養(yǎng)進(jìn)行課程開發(fā)的能力。

（一）基于核心素養(yǎng)制定微課資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

微課資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行微課資源系統(tǒng)開發(fā)的依據(jù)和要求，對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。因此，在微課資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，是全面落實(shí)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過依托于普通課程，在深入分析該門課程所承擔(dān)的核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)融入微課目標(biāo)中，豐富微課內(nèi)容的選擇依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基于核心素養(yǎng)完善機(jī)電專業(yè)微課內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的基石和保證。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行微課內(nèi)容的分解和整合對(duì)微課資源開發(fā)提出了更高的要求。職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的課程在公共課階段已經(jīng)涵蓋了職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，比如德育中的職業(yè)道德，語文中的溝通能力，數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，計(jì)算機(jī)中的信息素養(yǎng)。因此，機(jī)電專業(yè)進(jìn)行微課資源開發(fā)貫穿于學(xué)校教育的全階段，不管是公共課還是專業(yè)課，從原有課程中提取核心素養(yǎng)，結(jié)合分解的微課內(nèi)容進(jìn)行二次整合，形成富有內(nèi)涵的微課內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，往往在較為復(fù)雜的情境中，通過多種能力的運(yùn)用得以訓(xùn)練。核心素養(yǎng)是系統(tǒng)培養(yǎng)下的產(chǎn)物，微課資源開發(fā)必須構(gòu)建系統(tǒng)化的內(nèi)容體系，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）基于核心素養(yǎng)建立微課資源校企合作開發(fā)模式

長(zhǎng)久以來，我國(guó)職業(yè)教育課程的突出問題是理論與實(shí)踐的割裂。理論知識(shí)不僅抽象，還要集中在一起講完。技能課程又單一化、形式化，缺少理論的支持。不僅如此，職業(yè)教育的課程與企業(yè)實(shí)際崗位嚴(yán)重脫節(jié)。近些年，國(guó)家支持鼓勵(lì)校企合作進(jìn)行課程開發(fā)，已經(jīng)取得了一定的成效。而微課作為新興的領(lǐng)域，應(yīng)避免走入原來形式化的老路。機(jī)電專業(yè)本身就是跨領(lǐng)域?qū)I(yè)，隨著智能化水平的提高，現(xiàn)有的課程無法適應(yīng)企業(yè)新的需要，對(duì)機(jī)電專業(yè)微課資源開發(fā)，要走校企合作之路，根據(jù)企業(yè)崗位分析核心素養(yǎng)需求，合力整合資源，建立校企共贏的資源共享模式。

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