對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

李青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探究分析對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：將120名臨床護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，分設(shè)對(duì)照組和研究組，每組隨機(jī)分配60例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，研究組采用對(duì)分課堂教學(xué)模式。結(jié)果：研究組考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值大，是一種值得應(yīng)用推廣的高效教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程;對(duì)分課堂

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0175-01

現(xiàn)如今，我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平不斷提高，且學(xué)生學(xué)習(xí)方式也隨之有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)明顯滯后。2016年，復(fù)旦大學(xué)教授率先將對(duì)分課堂模式引入傳染病護(hù)理教學(xué)中，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，將課堂時(shí)間劃分為兩部分，一半分配給教師講解，一半分配給學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并錯(cuò)開兩個(gè)時(shí)間段，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)，并進(jìn)行系統(tǒng)的消化吸收[1]。本研究分組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和對(duì)分課堂教學(xué)模式，現(xiàn)將整個(gè)研究過程匯報(bào)如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本研究隨機(jī)收取某學(xué)校2017級(jí)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)120名，男女比例為3：1;年齡段為18～22歲，平均年齡（20.7±0.2）歲。將本文研究對(duì)象分設(shè)研究組和對(duì)照組，每組隨機(jī)分配60例，均學(xué)習(xí)中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，課時(shí)相同，兩組學(xué)生年齡、性別和學(xué)業(yè)成績(jī)比較，其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生只需要吸收并完成課后作業(yè)即可。研究組接受對(duì)分課堂教學(xué)模式，具體操作如下：（1）第一周：開展集體授課活動(dòng)，對(duì)教材章節(jié)重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，課后要求學(xué)生對(duì)教材及相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行自主閱讀，并完成讀書筆記和課后作業(yè)，并在第二周上課前交給教師。任課教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，一般為病例分析題。讀書畢業(yè)則要求學(xué)生將自己所讀書籍羅列出來，并重點(diǎn)介紹本次知識(shí)單元中自己感觸最大、最深的感想與體會(huì)。（2）第二周：第1學(xué)時(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建小組（每小組7～8人），進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)交流、討論作業(yè)、相互解答疑難。完成后，每個(gè)小組指派一名學(xué)生同其他小組進(jìn)行討論互動(dòng)，重點(diǎn)提出本小組的看法或感到疑惑的地方;最后，教師對(duì)學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行答疑，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。在討論過程中，為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生難以解決的問題，教師應(yīng)予以重點(diǎn)講解，并耐心點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)。在問題解決的過程中，往往存在教師由于不知道學(xué)生名字而造成尷尬的問題，基于此，可制作姓名桌簽，這樣教師便能夠叫出每一位學(xué)生的名字，師生互動(dòng)更加頻繁，也彰顯了教師對(duì)學(xué)生的尊重與認(rèn)可。第2學(xué)時(shí)時(shí)，教師開展集體授課活動(dòng)，要求學(xué)生認(rèn)真聽課，課后自主閱讀，消化所學(xué)知識(shí)，并完成教師安排的課后作業(yè)和讀書筆記，并在第三周上課前提交。（3）第三周至第八周：該期間教學(xué)方式同第二周相似，第1學(xué)時(shí)師生、生生討論，第2學(xué)時(shí)講解新的知識(shí)，具體安排應(yīng)基于課堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。（4）第九周為臨床示教。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

在中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)束后組織考試，考試總分為100分，60分以上為合格，60分以下為不合格。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以百分比%表示，并用方差x2進(jìn)行檢驗(yàn)，（P<0.05）差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

二、結(jié)果

中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程結(jié)束后，研究組護(hù)生成績(jī)合格率明顯高于對(duì)照組（P<0.05），詳見下表。

三、討論

眾所周知，課堂是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，其質(zhì)量則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。因此，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。對(duì)分課堂的先教、后學(xué)、再討論的教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，對(duì)分課堂教學(xué)模式合理調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)，確定了講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。每次集體授課結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)和讀書筆記，其是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生課后展開自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。同時(shí)，在教材和其他參考資料閱讀時(shí)，重點(diǎn)思考問題，不僅加深了知識(shí)的理解，而且漸漸形成了研究性思維模式。待課堂完成后，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課外練習(xí)和課后資料查找的習(xí)慣均得以有效改善。對(duì)分課堂中，學(xué)生扮演著問題的探究者和解決者，思考出解決問題的有效方法。這樣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)便得以順利開展。本研究結(jié)果表明，研究組考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），這同田甜、徐雅、馬淑然研究[3]結(jié)論相一致，他提出對(duì)分課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生護(hù)理素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田甜，徐雅，馬淑然.對(duì)分課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2016，35（5）：70-72.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，38（5）：653-658.

[3]田甜，徐雅，馬淑然.對(duì)分課堂在護(hù)理學(xué)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2016，35（5）：70-72.