項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

周曉雙

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會(huì)計(jì)教學(xué)中合理地運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的積極性，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)中職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題，就其教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)論述，并指出其對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職教學(xué);會(huì)計(jì)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0143-01

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這是教育學(xué)家杜威最早提出的理論。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的最終實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中完成計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。由于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生都有參與，所以學(xué)生能從整體上把握項(xiàng)目任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，并利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，徹底改變教師作為知識(shí)搬運(yùn)工的角色。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圍繞“項(xiàng)目”即教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，以項(xiàng)目實(shí)踐互動(dòng)為過(guò)程，并最終達(dá)成會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（一）掌握中職會(huì)計(jì)學(xué)科背景，制訂教學(xué)計(jì)劃

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技能性要求都很高的專(zhuān)業(yè)，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念與這一培養(yǎng)目標(biāo)剛好切合。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。出于對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的問(wèn)題把握，巧妙地進(jìn)行假設(shè)，幫助學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)技能的了解。項(xiàng)目的確定一般由教師結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行選擇，當(dāng)然，在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段則可以結(jié)合學(xué)生意愿確定項(xiàng)目。項(xiàng)目的計(jì)劃可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的操作情景，創(chuàng)建和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，并發(fā)揮中職會(huì)計(jì)教學(xué)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。例如進(jìn)行賬簿處理的時(shí)候，分小組創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)情景，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（二）以學(xué)生實(shí)踐為基石，掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和技能

分組是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，建立項(xiàng)目探究小組。團(tuán)隊(duì)的組建可以參照會(huì)計(jì)事務(wù)所的模式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生能力差異、性格不同以及學(xué)習(xí)興趣等綜合考慮分組，保證小組分工明確，互取所長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組以6人左右為宜，并選擇學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人。模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”，小組負(fù)責(zé)人任命項(xiàng)目經(jīng)理，以提升學(xué)生的組織和決策能力。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)項(xiàng)目的具體執(zhí)行工作，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目管理。項(xiàng)目經(jīng)理一職，可以根據(jù)情景的不同，由小組成員輪流擔(dān)任。項(xiàng)目經(jīng)理首席自己的職能工作，進(jìn)行人員配備和分工，組織召開(kāi)小組會(huì)議，并幫助教師組織小組內(nèi)考核和評(píng)價(jià)工作，保證課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。小組負(fù)責(zé)人的工作剛好與會(huì)計(jì)工作中項(xiàng)目經(jīng)理的職能一致。

老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情景進(jìn)行模擬，本文模擬“代理記賬”實(shí)務(wù)項(xiàng)目。

項(xiàng)目1：傳統(tǒng)手工代理記賬?，F(xiàn)以某工業(yè)制造企業(yè)為背景，讓學(xué)員根據(jù)各自分配的角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練項(xiàng)目中包括基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)科目設(shè)置、填制單據(jù)、臺(tái)賬登記、往來(lái)賬務(wù)處理以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等。中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中整套操作流程一般需經(jīng)歷1個(gè)月，但項(xiàng)目教學(xué)下，只需學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行基礎(chǔ)操作。

項(xiàng)目2：借助信息化管理系統(tǒng)進(jìn)行電腦做賬。會(huì)計(jì)軟件和信息系統(tǒng)的應(yīng)用已經(jīng)十分普及，為了使學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)的崗位發(fā)展需求，通過(guò)電算化操作，讓學(xué)生接觸賬套建立、業(yè)務(wù)處理等各種實(shí)務(wù)，熟悉職業(yè)發(fā)展環(huán)境，鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)電算化要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握手工操作的方法，運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件，獨(dú)立進(jìn)行處理賬務(wù)的能力。實(shí)際操作環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的精神。會(huì)計(jì)工作還會(huì)涉及稅務(wù)處理、會(huì)計(jì)審計(jì)和管理咨詢等工作，教師可以在學(xué)生活動(dòng)中滲透這些教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生以獨(dú)立探究和小組合作的形式進(jìn)行大膽的嘗試，項(xiàng)目教學(xué)中很多實(shí)務(wù)細(xì)節(jié)的操作會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如二級(jí)會(huì)計(jì)科目的選擇、賬目的調(diào)整、操作的處理程序、人物分工等都可以在小組內(nèi)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。對(duì)有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行班內(nèi)討論，并進(jìn)行總結(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與項(xiàng)目活動(dòng)。

（三）共同探討，梳理難點(diǎn)

對(duì)分組探討中未解決或者不同小組存在的共性問(wèn)題進(jìn)行課堂大討論，教師在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)并對(duì)學(xué)生沒(méi)有注意的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過(guò)企業(yè)實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題詳解。并可以通過(guò)實(shí)務(wù)中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生探討解決辦法，為學(xué)生提供思路啟發(fā)。共同探討環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，借鑒不同組員和小組的思路和方法。

（四）鞏固創(chuàng)新

該環(huán)節(jié)一般通過(guò)案例訓(xùn)練或者課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中受到的啟發(fā)可以獲得應(yīng)用，并進(jìn)行舉一反三的思路創(chuàng)新。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)

對(duì)分組合作和課堂教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中關(guān)于成員表現(xiàn)、成果展示等進(jìn)行活動(dòng)評(píng)估。評(píng)價(jià)并反饋評(píng)估結(jié)果，并通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰激勵(lì)學(xué)生課堂參與。

總之，以“生本”為中心是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心理念，教師通過(guò)互動(dòng)探索場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題提供引導(dǎo)，保證學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，維持會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的實(shí)務(wù)處理能力和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張立波，林曉，盧景，等.“素質(zhì)為先、能力本位”中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）：93-99.