中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建與改革的探索①

劉才志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)不斷走向深入是當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，而專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和焦點(diǎn)在課程體系的構(gòu)建。如何將課程體系構(gòu)建的完備、科學(xué)、合理，是專業(yè)建設(shè)、改革的關(guān)鍵。從當(dāng)前課程體系存在的主要問(wèn)題、構(gòu)建對(duì)策、構(gòu)建建議等三個(gè)方面對(duì)中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系建設(shè)與改革作初步探討，提出相關(guān)建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;數(shù)控專業(yè);課程體系

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0020-02

當(dāng)前，國(guó)家高度重視數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)水平高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志，每年的全國(guó)技能大賽中必有數(shù)控技術(shù)比賽項(xiàng)目便是力證。很多中職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和企業(yè)需求，雨后春筍般地開設(shè)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)，專業(yè)開設(shè)了，培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生也就多了，可是數(shù)控人才的供需矛盾仍未得到有效解決。隨著數(shù)控技術(shù)在企業(yè)的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)進(jìn)入了智能化階段，對(duì)技術(shù)人員的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要求越來(lái)越高。如何培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、操作技能水平強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的數(shù)控專業(yè)實(shí)用型人才，是中職學(xué)校亟須破解的一個(gè)難題。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是破解這個(gè)難題的鑰匙，而這把鑰匙的“鎖芯”就是要切實(shí)加快專業(yè)課程體系建設(shè)與改革。

一、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)當(dāng)前課程體系存在的主要問(wèn)題與成因

（一）片面追求課程體系的學(xué)科完整性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系未能跳出普通教育的教學(xué)體系，各門課程在意識(shí)上都刻意追求系統(tǒng)性和完整性。這種以學(xué)科為本位的教育模式直接帶來(lái)了重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力提高的嚴(yán)重影響，學(xué)生仍然處在應(yīng)試教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試，技能水平的鍛煉沒(méi)有得到重視。

（二）重結(jié)果考核輕過(guò)程評(píng)價(jià)

眾所周知，由于歷史的原因，目前中職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)偏弱，行為習(xí)慣不是很好，但是其好動(dòng)、靈活的特質(zhì)很高，渴望被重視、被肯定的欲望很強(qiáng)，而職業(yè)學(xué)校如果和普高一樣，過(guò)于重視每門課程的理論傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各科課程考試結(jié)果，輕視其發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，必然會(huì)掩蓋甚至壓抑其能力的提升，進(jìn)而影響其終身發(fā)展。

（三）課程設(shè)置理想化

（1）一些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)上，沒(méi)有進(jìn)行充分的企業(yè)和市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)起門來(lái)設(shè)課程，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，課程體系不合理，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法真正對(duì)接本專業(yè)的主要從業(yè)崗位群，人才培養(yǎng)規(guī)格不符合市場(chǎng)需求。（2）在教材的選用上，有時(shí)也極不嚴(yán)謹(jǐn)，教材選用難度過(guò)高的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。（3）課程設(shè)置一味追求新潮和創(chuàng)新，不夠慎重。

（四）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不夠，理實(shí)比不合要求

數(shù)控專業(yè)無(wú)論是在設(shè)備添置上，還是實(shí)習(xí)耗材上，均要花費(fèi)大量財(cái)力。一些中職學(xué)校由于受經(jīng)費(fèi)等的限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件較差，只得把教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不斷壓縮，甚至直接省略，把本該是在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放到課堂理論教學(xué)上，技能訓(xùn)練無(wú)從談起，課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

鑒于以上幾點(diǎn)，要想使課程設(shè)置真正符合人才培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)接企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與需求，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案落地，課程體系的優(yōu)化構(gòu)建與改革就迫在眉睫，勢(shì)在必行。

二、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的對(duì)策

（一）課程體系構(gòu)建要充分對(duì)接企業(yè)和市場(chǎng)，使之崗位特征鮮明

要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則來(lái)構(gòu)建課程體系，切實(shí)以學(xué)生為中心，設(shè)置符合就業(yè)需求的課程體系以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的技能型和實(shí)用型人才為目標(biāo)。要經(jīng)常深入企業(yè)行業(yè)，廣泛聽取企業(yè)、職教界和相關(guān)主管部門的關(guān)于人才培養(yǎng)要求的意見(jiàn)和建議，同時(shí)成立校企雙方參與的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開課程設(shè)置修訂會(huì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和市場(chǎng)要求，定期或不定期對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以確保課程體系的調(diào)整具有鮮明的時(shí)代特性和崗位特性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展。另外，要用好課程體系調(diào)整的“加減乘除”法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。這也是課程體系構(gòu)建必須遵循的務(wù)實(shí)性原則。

（二）課程體系構(gòu)建要全面發(fā)展學(xué)生能力，提高職業(yè)素養(yǎng)

科學(xué)完善的中職學(xué)校課程模塊是專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建上，要始終堅(jiān)持能力與素質(zhì)并重的設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)和能力的統(tǒng)一， 培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在具體做法上，可以將數(shù)控專業(yè)的課程體系分解為人文素養(yǎng)、德育教育、公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、能力拓展、實(shí)習(xí)實(shí)踐六個(gè)模塊，比如，人文素養(yǎng)模塊開設(shè)書法、藝術(shù)、音樂(lè)、形體訓(xùn)練、大國(guó)工匠等課程，德育模塊開設(shè)校園禮儀、法律、職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、就業(yè)指導(dǎo)等課程，公共基礎(chǔ)模塊開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等課程，專業(yè)基礎(chǔ)模塊開設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、設(shè)備控制等專業(yè)課程，能力拓展模塊開設(shè)數(shù)控編程、數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控維修、CAM、CAXA、加工工藝等課程，實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊則對(duì)照每學(xué)期課程的開設(shè)設(shè)置2～4周的加工實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐和理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提高學(xué)生技能水平、職業(yè)素養(yǎng)。適當(dāng)安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、社團(tuán)課程，以確保學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的外延和拓展。這也是課程體系構(gòu)建必須遵循的科學(xué)性原則。

必須指出的是，雖然不同的課程模塊已經(jīng)建立，但不能只是停留在紙上和文件上，不能是“構(gòu)建和實(shí)施兩張皮”，并在此類模塊式課程的影響下，教師的教學(xué)過(guò)程仍然按照原來(lái)的學(xué)科課程體系展開教學(xué)，仍然以講概念、講結(jié)構(gòu)原理為主，缺乏職業(yè)崗位教學(xué)的針對(duì)性，表面上看是做到了“做中教、做中學(xué)”，但實(shí)際效果往往不佳，學(xué)生依然不適應(yīng)工作崗位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位特點(diǎn)制定學(xué)生專業(yè)課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使課堂教學(xué)真正與實(shí)際崗位能力培養(yǎng)接軌，讓學(xué)生在一個(gè)具體的、完整的工作過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考，感受到自身的職業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力，提升崗位遷移能力。

（三）課程體系構(gòu)建要大力開發(fā)校本教材，提高培養(yǎng)的實(shí)效性

目前，中職數(shù)控教材種類繁多，難易程度不一，有些教材與教材之間知識(shí)點(diǎn)交叉重疊嚴(yán)重;有些教材難度太大，理論性太強(qiáng)，教師和學(xué)生不好把握，與中職生實(shí)際能力差距較大;有些教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的要求;有些教材理實(shí)一體化程度低，不能確保學(xué)生能力提升，甚至有些課程根本沒(méi)有現(xiàn)成教材，這些情況均不利于教學(xué)的順利實(shí)施和學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的同步提升。因此，必須針對(duì)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，編寫具有本校數(shù)控專業(yè)特色、內(nèi)容精簡(jiǎn)，具有趣味性和生動(dòng)性的項(xiàng)目式或模塊化校本教材，以工廠企業(yè)真實(shí)零件為引領(lǐng)，切實(shí)提高教學(xué)效率，提升培養(yǎng)的實(shí)效性。

（四）課程體系構(gòu)建要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保技能素養(yǎng)同步提升

學(xué)生數(shù)控技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)和技能關(guān)鍵能力的形成必須有賴于實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中不斷鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)，提高技能水平。因此在數(shù)控課程體系構(gòu)建中，每個(gè)學(xué)期都要針對(duì)該學(xué)期專業(yè)課程的開設(shè)情況，設(shè)置相應(yīng)的不同周期的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化 、教室與車間一體化、生產(chǎn)課題與作業(yè)布置一體化，充分利用當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)控設(shè)備資源，讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中，使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企“無(wú)縫”接軌，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置課時(shí)比例上，力爭(zhēng)達(dá)到1：1。

三、中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)與建議

針對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，結(jié)合企業(yè)對(duì)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在數(shù)控專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的重構(gòu)上，對(duì)專業(yè)課程的開設(shè)提出以下建議：（1）盡量采取模塊化教材，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)對(duì)接一個(gè)核心崗位能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）機(jī)械制圖課程增加第三視角內(nèi)容的講授，以適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的要求。（3）合并數(shù)控系統(tǒng)和數(shù)控機(jī)床兩門課，統(tǒng)一開設(shè)數(shù)控系統(tǒng)與機(jī)床，以精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。（4）增設(shè)CAXA課程，有利于職業(yè)發(fā)展的提升。（5）在數(shù)控加工工藝課程中要強(qiáng)化刀具、夾具、工藝編制的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化公差內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。（6）增設(shè)相關(guān)技術(shù)前沿課程的開設(shè)，如機(jī)器人等，以拓展學(xué)生職業(yè)能力空間。（7）大力加強(qiáng)數(shù)控校本教材的開發(fā)和利用，以適應(yīng)學(xué)校設(shè)備型號(hào)、企業(yè)需求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求。（8）在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上，要充分考慮實(shí)踐與理論知識(shí)的統(tǒng)一性，前后知識(shí)、能力的銜接關(guān)系，以及時(shí)間的長(zhǎng)度，確保實(shí)效。（9）將數(shù)控編程課程進(jìn)行細(xì)化為數(shù)控車編程和數(shù)控銑編程兩門課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)化方向發(fā)展。

總而言之，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建與改革是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在改革的過(guò)程中要尊重教育教學(xué)規(guī)律，考慮學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，理清改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。因?yàn)槁殬I(yè)教育對(duì)學(xué)生技能的要求非常高，加之?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)的特殊性，在進(jìn)行課程體系調(diào)整的過(guò)程中，要努力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和雙師型隊(duì)伍建設(shè)，為課程體系構(gòu)建提供強(qiáng)有力的軟硬件條件支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸堅(jiān).中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2013（9）.

[2]鄒貴平.中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)教育課程體系改革研究[J].職業(yè)教育研究，2008（7）.