“實(shí)訓(xùn)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法”在中職服裝結(jié)構(gòu)制圖課程中的運(yùn)用①

葉海珍

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?前期分組;服裝結(jié)構(gòu)制圖;任務(wù)單引領(lǐng)教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0013-01

職業(yè)教育其本質(zhì)就是就業(yè)教育，根本任務(wù)就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的應(yīng)用人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識技能的勞動者。作為中職教育服裝專業(yè)主干課程之一的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的開設(shè)就充分體現(xiàn)了其目的和意義，即通過對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與放碼專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握服裝工業(yè)制版的專業(yè)知識和必備技能，為今后從事服裝制版、CAD制版放碼、跟單打下基礎(chǔ)，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。簡言之，就是學(xué)生動手能力、實(shí)操能力的培養(yǎng)。

關(guān)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行相對枯燥的動手操作練習(xí)。在這個過程中，如何不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行持續(xù)有效的實(shí)訓(xùn)就成了技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者依據(jù)多年從事《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試在教學(xué)過程中采用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，并取得一定成效。

一、細(xì)心觀察，合情合理進(jìn)行前期分組

中職生大多成績不理想，且來自不同地方，學(xué)習(xí)能力也具有一定差異性。新生入學(xué)后，教師應(yīng)該主動與學(xué)生打成一片，課堂內(nèi)外多留意觀察，全面了解學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行前期分組。

結(jié)合心理學(xué)研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每組人數(shù)以4到6個人為最佳。同時分組時，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、動手能力、性格特點(diǎn)和人際關(guān)系，以讓層次搭配成為最有效的組合。此外，為了保證分組學(xué)習(xí)的順利開展，可以由教師指定或組員民主推薦一名組長，主要職責(zé)是協(xié)助教師進(jìn)行分組教學(xué)、管理協(xié)調(diào)本組成員、督促分組討論的落實(shí)，這些組長我稱之為“導(dǎo)生”。當(dāng)然，分組教學(xué)前，教師應(yīng)該首先對“導(dǎo)生”進(jìn)行簡單的培訓(xùn)。

分好組，只是走完第一步;第二步是最核心的環(huán)節(jié)，就是分組教學(xué)。要把分組教學(xué)做好，是非常不容易的。這就要求我們要做有心人，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，課外時間一定要在學(xué)生身上多下點(diǎn)工夫。只有這樣，我們才能讓分組教學(xué)推進(jìn)任務(wù)單順利完成，既鍛煉“學(xué)優(yōu)生”、提高中等生，又不落下“學(xué)困生”。

二、激發(fā)興趣，依情依景設(shè)計(jì)任務(wù)清單

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》在初期教學(xué)中，絕大部分教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，內(nèi)容枯燥乏味。如果單純按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，學(xué)生往往聽不懂。特別是大部分學(xué)生報讀中職服裝專業(yè)時，并不十分了解專業(yè)特點(diǎn)。因此，若在接觸專業(yè)知識初期沒有激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，在日后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感覺枯燥乏味，從而產(chǎn)生得過且過的心態(tài)。這樣一來，學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的動力，更別說對專業(yè)的熱情了。

在以興趣和熱情為源泉、以任務(wù)單為引領(lǐng)的教學(xué)模式下，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)差異當(dāng)成課堂創(chuàng)新的“生長點(diǎn)”，通過帶有梯度的任務(wù)分類，拓展“上、中、下”層級空間，兼顧“學(xué)優(yōu)生”“中等生”“學(xué)困生”不同層次的學(xué)生，在整體推進(jìn)的過程中使教學(xué)從“一統(tǒng)”走向“差異”。

下面以中職一年級學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)單——“裙裝實(shí)物制版”為例。在這個任務(wù)單中，每個小組根據(jù)隨機(jī)給定的裙裝款式，經(jīng)討論并確定制圖打板方案后，每個成員繪出一份該款群裝制圖。通過本次課程的學(xué)習(xí)，目的要達(dá)到“三會”：一是會看，即使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際樣板進(jìn)行款式結(jié)構(gòu)分析、測量尺寸，從而進(jìn)行結(jié)構(gòu)制圖;二是會做，即培養(yǎng)學(xué)生制版這一核心技能，并掌握獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的技巧;三是會協(xié)作，即培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高與小組成員之間的協(xié)調(diào)溝通能力。在該目的的指引下，“學(xué)優(yōu)生”以完成該小組任務(wù)單中款式的工業(yè)樣板制作并拓展類似版型為目標(biāo)，“中等生”以制出該小組任務(wù)單中款式的工業(yè)樣板為度，“學(xué)困生”制作該小組任務(wù)單中款式的毛樣即可。最后，不同層次的學(xué)生都能在任務(wù)單所設(shè)定的目標(biāo)中完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就有了興趣，就有了收獲，就有了發(fā)展。

三、適應(yīng)變化，自動自覺轉(zhuǎn)換教師角色

師之職者，傳道、授業(yè)、解惑也。在以任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動中，教師要適應(yīng)新常態(tài)，要主動轉(zhuǎn)換角色，要從講解者、示范者、評價者轉(zhuǎn)換為組織者、合作者、協(xié)作者、激勵者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、伙伴、導(dǎo)師。只有走在學(xué)生前面，學(xué)生才能看見老師，老師才能成為引領(lǐng)者、激勵者。如此，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，才能在分組教學(xué)中輕松、自如、熱情地完成任務(wù)，而任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也才真正具有“大魚入水”般的存在意義。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式依賴于教師在課堂上走到學(xué)生中去，讓學(xué)生在教師的協(xié)助下順利完成任務(wù)，在教師的點(diǎn)撥下全面領(lǐng)悟知識、掌握技能。同時必須選擇制作更貼近學(xué)生、更貼近生活的任務(wù)單，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中貼近實(shí)操、貼近實(shí)戰(zhàn)，成為有用之才。教師必須積極細(xì)致地觀察學(xué)生，用不同形式的激勵方法，利用過程和結(jié)果并重的評價方法促成學(xué)生信心和責(zé)任的有效建立。否則，我們的任務(wù)單引領(lǐng)教學(xué)模式不過是個“花架子”，中看不中用。