論異步教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

盛園

[摘 要] 通過比較同步教學(xué)法和異步教學(xué)法，得出了異步教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢，最后說明如何在高職學(xué)生的英語教學(xué)中運用“異步教學(xué)法”這種理念。

[關(guān) 鍵 詞] 異步教學(xué)法；高職；英語教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0145-01

一、傳統(tǒng)同步教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的局限性

同步教學(xué)法是由捷克教育家夸美紐斯于1632年提出的班級授課制開始，且一直在全世界范圍內(nèi)普遍采用的一種教學(xué)方式，其主要特點是教與學(xué)同步進行，提出班級授課制，大大提高了教學(xué)效率。但英語是一門世界性的語言，如何讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高職生學(xué)會使用這門語言，強調(diào)教與學(xué)同步的傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上阻礙了學(xué)生的語言習(xí)得。

（一）過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)同步教學(xué)過程中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生本身的主觀條件即認(rèn)知能力、個性特點和知識經(jīng)驗的差異性，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂內(nèi)容的“滿堂灌”

高職學(xué)校的英語課程教學(xué)時間短，一個班級每星期只有平均4節(jié)的教學(xué)時間，教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，只能實施“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）評價方式單一，形式單調(diào)

傳統(tǒng)的評價方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。英語教師往往在學(xué)期末舉行一場英語期末考試，一次性評定學(xué)生的英語成績，忽略了學(xué)生的平時表現(xiàn)和知識積累。

二、異步教學(xué)法在高職英語教學(xué)中存在的優(yōu)勢

異步教學(xué)法是在繼承同步教學(xué)法和現(xiàn)代個別教學(xué)法的優(yōu)點，并在借鑒國內(nèi)外教改的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，從我國的教育實際出發(fā)構(gòu)建起來的獨具特色的一種現(xiàn)代教育方式。黎世法教授經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)查分析，創(chuàng)造了以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代異步教育學(xué)。在高職英語教學(xué)中，異步教學(xué)法的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：

（一）異步教學(xué)強調(diào)以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，因材施教，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距，異步教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（二）異步教學(xué)法注重高職英語的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的與時俱進

異步教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教育方法和教學(xué)要求，才能發(fā)掘他們的潛能，真正達到因材施教的目的。

（三）異步教學(xué)法強調(diào)評價與激勵機制相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行發(fā)展性評價，老師對學(xué)生進行指導(dǎo)與啟發(fā)，既實行精確、科學(xué)的考核評價機制，又采用激勵的方式鼓勵學(xué)生的發(fā)展。

在高職英語課堂教學(xué)中使用異步教學(xué)法，能夠令學(xué)生針對自身現(xiàn)有水平，從實際出發(fā)，達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力向更高的目標(biāo)邁進。

三、異步教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

異步課堂教學(xué)的程序就是教師使用“五步指導(dǎo)”（提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化學(xué)習(xí)）引導(dǎo)學(xué)生進行“六步學(xué)習(xí)”（自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)）的過程。

筆者在自己所教的班級里采用異步教學(xué)法教學(xué)，試圖調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的最好效果。

（一）在學(xué)生中建立合作學(xué)習(xí)小組

在學(xué)期初第一節(jié)英語課上，筆者讓學(xué)生自主建立合作學(xué)習(xí)小組，平均4～5人一組，要求每個合作學(xué)習(xí)小組必須有一個英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，兩個成績中等的學(xué)生和1～2位成績較差的學(xué)生。每個小組都推選一位組長負(fù)責(zé)小組的管理。各小組成員在平時英語課堂的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)主要通過在合作學(xué)習(xí)小組這個集體來學(xué)習(xí)獲得，主要通過組內(nèi)合作、組外競爭的形式進行。通過小組合作和組外競爭，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作和競爭制勝的精神。小組中成績中下等的學(xué)生通過組內(nèi)同伴的幫助，在同其他小組的競賽取勝中不斷贏得自信和獲得對學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)和指導(dǎo)

筆者先了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在單元備課時，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生進行相應(yīng)的啟發(fā)和指導(dǎo)。在大學(xué)英語聽說課程第一單元“adapting to new environment”，關(guān)于如何適應(yīng)校園新環(huán)境的話題里，我提出問題：“遇到新同學(xué)，你會說哪些話題？”合作小組組長為小組所有成員派發(fā)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，學(xué)習(xí)任務(wù)就不同。成員就教師提出的問題，進行獨立思考，和組內(nèi)討論，再針對幾個組給出的答案，教師給予啟發(fā)，學(xué)生將已確定的話題記在作業(yè)本上。教師布置自習(xí)提綱，讓學(xué)生自習(xí)書上的單詞和閱讀文段，小組之間進行互相輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。小組遇到問題時可向教師咨詢和請求幫助，教師在教室內(nèi)進行巡回指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)“適應(yīng)校園新環(huán)境”主題文段后，學(xué)生舉一反三，將學(xué)習(xí)任務(wù)中的話題糾錯，最后各組在課堂上當(dāng)眾展示本組的作業(yè)。教師給予各小組相應(yīng)的得分，并給予鼓勵。

（三）師生、生生互評機制相結(jié)合

教師著眼于全體學(xué)生進行評價，對學(xué)生的課堂平時表現(xiàn)實施發(fā)展性評價，對合作小組學(xué)習(xí)中不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實施不同的評價機制。在小組進行英語角色扮演或是話題展示時，評分時除了教師評價還可以邀請其他合作小組的代表一起來評價，激發(fā)小組的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)期末對教師做出評教調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的評教情況和建議，教師將改善教學(xué)，努力實現(xiàn)職業(yè)的自我發(fā)展。最終，通過師生、生生互評機制相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長。

異步教學(xué)法樹立“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的個體差異，能最大限度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性。但教師實施異步教學(xué)法還需要注意以下幾個問題：學(xué)生是否有完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、教師是否進行正確的指導(dǎo)、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)是否融洽配合，直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，并且直接作用于學(xué)習(xí)效果。

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