少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開發(fā)

樊李禛

[摘 要] 由于目前國內(nèi)音樂教育領(lǐng)域?qū)W爾夫音樂教學(xué)法普遍沒有深層理解，本土化利用還尚待研究，廣西民族地區(qū)擁有豐富的銅鼓音樂文化教學(xué)資源，且非常貼合當(dāng)?shù)氐纳?，把它們開發(fā)利用到音樂教學(xué)中來，可以增加音樂教學(xué)的手段，傳承少數(shù)民族音樂文化。

[關(guān) 鍵 詞] 音樂教育；銅鼓音樂；學(xué)前教育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0123-01

一、開發(fā)背景

（一）少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師就業(yè)形勢

目前多數(shù)學(xué)生沒有深刻地領(lǐng)會民族音樂在學(xué)前專業(yè)中的價值，并且大部分學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中只學(xué)會唱歌，沒有新意和特點，在未來就業(yè)時，難以有效地讓學(xué)前兒童通過唱跳結(jié)合來表達(dá)情感。

（二）突出音樂特點，提倡學(xué)科綜合

根據(jù)筆者目前在某職教中心實習(xí)所帶學(xué)前專業(yè)的班級的情況來看，目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程里有音樂課、舞蹈鋼琴課、舞蹈鋼練課，由不同的老師授課，課程之間毫無聯(lián)系，學(xué)生音樂課上能學(xué)到的歌曲是《送別》《花非花霧非霧》等這些很普通的歌曲，甚至是校歌，在一定程度上反映了教師只重視唱歌技能的傳授，忽視了音樂課程與其他課程的聯(lián)系。

“原本性”音樂教育是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念，強(qiáng)調(diào)唱歌和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，它宣揚的理念人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。這種學(xué)科橫向結(jié)合，要求人人參與其中的教學(xué)方式對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有很好的借鑒價值。

提倡開發(fā)《廣西銅鼓音樂》的校本課程，能夠彌補(bǔ)學(xué)校音樂課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)不到的學(xué)前專業(yè)人才的缺陷，更進(jìn)一步培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)所需要的學(xué)前教育的專業(yè)人才。在廣西少數(shù)民族地區(qū)，各民族都有使用銅鼓音樂的傳統(tǒng)習(xí)慣，且在現(xiàn)代社會越來越發(fā)達(dá)的情況下，他們的銅鼓音樂文化也沒有消逝，各少數(shù)民族的銅鼓音樂都是敲打、唱跳與其他樂器結(jié)合在一起的，這正好釋放兒童天性，兒童調(diào)皮、活潑、喜歡肢體展現(xiàn)，在音樂教學(xué)中充分利用這個特點，讓他們在樂曲中陶冶身心，讓音樂教育真正做寓教于樂。

二、課程目標(biāo)

學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的目的是為了能夠獲得音樂審美能力，學(xué)會用音樂表達(dá)情感，在能夠教授學(xué)前兒童基本的唱歌之外，近一步去教授學(xué)前兒童用音樂表達(dá)內(nèi)心的想法。開發(fā)少數(shù)民族地區(qū)的音樂課程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣魳穪泶_定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)主要讓學(xué)生學(xué)會動作、舞蹈、語言與歌唱進(jìn)行結(jié)合運用；熟練運用身邊的少數(shù)民族音樂進(jìn)行教學(xué)以及掌握銅鼓音樂韻律節(jié)奏，結(jié)合游戲去感受音樂，培養(yǎng)兒童的音樂表現(xiàn)能力。

三、課程內(nèi)容

廣西銅鼓音樂內(nèi)涵豐富，不同民族的銅鼓造型不一，演奏韻律也不一樣，同一民族的銅鼓在不同節(jié)日演奏韻律也不一樣。銅鼓演奏的形式有多面銅鼓合奏、皮鼓銅鼓合奏、鈸鼓銅鼓合奏等形式，特殊節(jié)慶日銅鼓還會與其他樂器如嗩吶、二胡等配合演奏，加上山歌、民歌共同演唱，使所有參加節(jié)慶的人們都能共同參與其中。

因此進(jìn)行銅鼓音樂課程開發(fā)的總體思路可以打破以音樂知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)音樂學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成某一項具體慶典儀式的過程中學(xué)會完成相應(yīng)音樂演奏的工作任務(wù)。課程內(nèi)容突出了學(xué)生的音樂審美能力，同時能夠結(jié)合舞蹈、動作、樂器進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)過程中通過情景教學(xué)、角色扮演等多種互動教學(xué)法，使學(xué)生了解少數(shù)民族的音樂風(fēng)俗，反復(fù)練習(xí)使用鼓樂器，結(jié)合多種樂器、舞蹈、歌曲配合演奏，對教學(xué)內(nèi)容掌握得更牢固，通過這樣的練習(xí)使學(xué)生未來教授學(xué)前兒童音樂時能夠很自然地通過肢體、動作、樂器等一些教具調(diào)動課堂氣氛，帶動兒童唱歌，例如，進(jìn)行兒童合唱、小朋友集體舞、開展音樂游戲等。

四、教學(xué)評價

（一）過程性考核評價

在廣西銅鼓音樂教學(xué)課程中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到的韻律節(jié)奏的經(jīng)驗，組織學(xué)生互相交流。在課程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在銅鼓音樂學(xué)習(xí)的過程中對銅鼓文化的探究發(fā)現(xiàn)、敲打銅鼓的情感體驗、學(xué)習(xí)銅鼓節(jié)奏韻律的態(tài)度和互相交流合作的能力等。

（二）終結(jié)性考核評價

學(xué)生最后對所學(xué)銅鼓韻律、節(jié)奏的掌握以及活用銅鼓韻律自編的歌曲，都是終結(jié)性評價的一個指標(biāo)，從他們的期末考核作品中，還能考查他們對少數(shù)民族音樂的接受能力以及運用能力。學(xué)生運用所學(xué)銅鼓節(jié)奏韻律改編兒歌、歌謠和童話故事，結(jié)合相關(guān)舞蹈、動作、情境，把兒歌或歌謠的內(nèi)容表達(dá)出來，或者把童話故事改變成音樂小品，每個學(xué)生作為參與者，必須加入到銅鼓音樂的改編，以及角色扮演中來，例如，壯族兒童民謠《水母雞》，學(xué)生分工合作，把歌詞唱的故事通過銅鼓音樂結(jié)合舞蹈、動作、演繹出來。

五、小結(jié)

中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課的課程目標(biāo)是讓學(xué)生熱愛音樂，培養(yǎng)音樂認(rèn)同感，在擁有基本音樂知識的基礎(chǔ)上去教授兒童感受音樂，用音樂去關(guān)愛兒童，本課程是在參考奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上開拓的本土化少數(shù)民族音樂教育課程，主要是學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)理念，通過這樣的課程能更好地達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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