淺析與中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)

焦向華

[摘 要] 近年來，我國的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，中職、高職院校的數(shù)量逐漸增多，辦學規(guī)模擴大、辦學質(zhì)量有效提高。但是在調(diào)查研究中仍發(fā)現(xiàn)在中高職課程的銜接上出現(xiàn)了嚴重的問題，建設(shè)與中職教學教育緊密銜接的高職教育課程體系，成為當前職業(yè)技術(shù)教育教學過程中的一大難題。如何建設(shè)與中職銜接的高職會計專業(yè)一直以來是廣大教育者關(guān)注的熱點問題之一。立足于一線中高職教育，深入分析和探討高職會計專業(yè)課程體系的建設(shè)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；會計專業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0026-02

一、中高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問題和困境

（一）專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容重復(fù)

在我國目前的中高職課程建設(shè)中，由于各院校的獨立性，缺乏院校之間有效的交流和溝通，各院校的教學內(nèi)容、課程設(shè)置各有不同，很難形成普遍適用的統(tǒng)一的課程內(nèi)容標準。在課程設(shè)置上，導致中高職課程內(nèi)容重復(fù)性較多，很多中職階段已經(jīng)學習過的知識會在學生的高職教育中重復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成教育資源的浪費，而且極大地影響了學生的學習興趣和學習熱情，不利于學生思維能力和專業(yè)水平的提高。

（二）文化課程設(shè)置缺乏過渡

中高職階段的文化課教學對學生的文化知識素養(yǎng)的形成和學習能力的提升具有重要的作用和巨大的意義。中高職院校的學生，相較于同齡的高中學生，文化課水平較低，學習能力較弱。筆者的調(diào)查研究顯示，中高職文化課程的設(shè)置不能夠針對中高職學生的思維特點和學習能力進行設(shè)計，文化課程的教學內(nèi)容設(shè)計比較枯燥單一，不能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情。在教學內(nèi)容的難度設(shè)置上，無法根據(jù)學生的智力發(fā)展特點制定具有針對性的教學內(nèi)容，不能夠顯示出教學梯度。因此，許多中高職學生感到文化學習比較困難，導致學生的文化水平較低，形成了惡性循環(huán)。

（三）對專業(yè)技能訓練不夠重視

在中高職教育中，許多院校單一強調(diào)學生的文化課程學習和專業(yè)知識學習，而比較忽視學生的實際操作訓練和培訓。導致學生無法將在課堂上學到的理論知識靈活準確地運用到實際操作中去，在理論和實踐中出現(xiàn)了斷裂，許多學生因為實踐操作技能的缺失，而在走出校門后無法找到合適自己的工作崗位。大多數(shù)中高職院校不對學生進行實踐操作訓練和指導，而只是讓學生自主選擇實習地點和實習方式，導致學生的實踐操作缺乏有效的指導和監(jiān)督。

二、建設(shè)與中職銜接的高職會計專業(yè)課程體系的思路和策略

（一）明確中高職課程的統(tǒng)一標準

課程標準是教學的方向。明確清晰的課程標準，可以為教學提供一個清楚的思路和方向，讓理論教學有目的、有計劃地進行。在傳統(tǒng)的中高職教學中，我國各院校的教學大綱、教學計劃各不相同，很難形成統(tǒng)一的、普遍使用的課程體系標準。中高職院校的課程標準不僅要重視學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，也要關(guān)注學生的職業(yè)技能操作；不僅要關(guān)注學生的理論能力，更要強調(diào)學生在實踐運用中的技能，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。因此，必須充分考慮學生升學和就業(yè)兩個方向，結(jié)合不同生源地學生的不同特點，設(shè)計和確立教學知識和課程體系。必須明確中高職課程標準，為教學教育樹立明確的標桿；必須制定符合學生學習能力和思維特點的教學目標；必須具有具體的指向性，表達清楚明白；必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征。因此，應(yīng)該建立由專家學者、行業(yè)精英共同組成的課程體系研發(fā)團隊，探討具有理論性和可操作性的中高職課程標準體系，滿足不同學生的不同需求。

（二）加強學校和企業(yè)的深入合作

各中高職院?？梢院彤?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)、行業(yè)精英建立合作關(guān)系，分工合作，共同培養(yǎng)合理人才。首先，在教學內(nèi)容的選擇上，中高職的教育專家和行業(yè)精英人才可以共同協(xié)商、研究，一方面，關(guān)注會計從業(yè)人員的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要強調(diào)專業(yè)知識的實用性和可操作性，在專業(yè)調(diào)查研究和分析論證的基礎(chǔ)上，制定科學合理的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的會計課程體系。中高職院校負責職前和在職會計從業(yè)人員的理論學習和專業(yè)知識培訓，合作企業(yè)負責會計從業(yè)人員的實際操作和理論實踐。中高職教師應(yīng)加強與企業(yè)專家精英的交流溝通和分析討論，針對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和弊病，共同展開分析、調(diào)查和研究。在中高職教學中，要充分參考企業(yè)精英專家的意見和建議，不僅要落實學生的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該關(guān)注會計知識的運用。中高職院校日常教學可模擬會計情境，讓學生的情感與實際操作一致，不僅可以實現(xiàn)學習和操作的轉(zhuǎn)換，而且可以幫助職前會計從業(yè)人員體驗和感受工作的情感。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容

1.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要實現(xiàn)公共課程和專業(yè)課程相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合

公共課程可以為中職學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升提供文化知識的基礎(chǔ)，相對來說在中職教育階段所占的比例較大，而進入高職階段后，公共基礎(chǔ)課的比例明顯有所減少，學生可以有所選擇地學習公共課程，學生只需要學習必修的公共課程即可，對選修性的公共課程，學生可以按照自己的興趣和意愿，自由選擇。因此，在高職教育階段，課程設(shè)置必須明確區(qū)分公共必修課和公共選修課。專業(yè)課程是指針對會計專業(yè)的學生的實際需求和社會對學生工作能力的需要，設(shè)置具有專業(yè)性、實踐性、操作性的課程。通過學習會計專業(yè)課程，學生可以掌握基礎(chǔ)的會計知識、從業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德，對學生日后的工作實際具有重要的意義和價值。專業(yè)課程中，也可以分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，學生可以根據(jù)自身的興趣和條件選擇適合自己的課程。

2.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要實現(xiàn)理論知識和實踐課程相結(jié)合

一方面，中高職學校應(yīng)教授學生文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，武裝學生的大腦，提升學生的綜合素質(zhì)。另一方面，學校也應(yīng)該為學生提供實踐的機會和實踐的平臺，幫助學生把平時學習到的理論化知識落實到實際操作中去，幫助學生學會靈活使用和操作。對會計專業(yè)的學生來說，實踐操作課程主要包括記賬、制單、報表等。因此，中高職學校不僅要重視理論課程的教學建設(shè)，也應(yīng)該關(guān)注實踐體系課程的建設(shè)。把綜合實訓、頂崗實習、社會實踐納入學生的學習內(nèi)容中去，幫助學生提高理論知識的運用能力和實踐操作能力。

3.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要關(guān)注學生思維水平和學習能力的發(fā)展

制定適合學生審美和趣味的教學知識內(nèi)容，注重學生文化基礎(chǔ)知識的學習和教育，幫助學生扎實文化基礎(chǔ)，為學生的專業(yè)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分關(guān)注社會對各類職業(yè)技能人才的需求和職業(yè)技能標準，幫助學生形成具有專業(yè)能力和競爭能力的專業(yè)技術(shù)，為中國社會的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

4.在中高職課程內(nèi)容的銜接上，應(yīng)避免重復(fù)內(nèi)容和課程安排

應(yīng)以學生的身心特點、學習能力、思維水平為基準，以社會的需求、職業(yè)技能培養(yǎng)目標、學生的職業(yè)規(guī)劃為主要依據(jù)，科學合理地規(guī)劃課程內(nèi)容，建設(shè)具有專業(yè)性、靈活性、層次性、綜合性的中高職會計專業(yè)課程，建設(shè)專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合的中高職會計專業(yè)課程。

（四）建立中高職銜接的考核評價體系

教學評價是教學完成后的師生互動形式，可以有效推動學生的成長進步，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的中高職課程評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主，方向和形式都比較單一。

1.應(yīng)建立多元化的教學評價機制，構(gòu)建全方位、多角度的評價體系

教師評價學生的體系必然要體現(xiàn)以生為本的價值選擇。在當今社會，國家與國家之間的競爭越來越激烈，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟、文化、政治等眾多領(lǐng)域，而這些競爭最根本上是人才競爭，人才競爭是國家與國家之間競爭的基礎(chǔ)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人表現(xiàn)在外部的特點、智能是不一樣的，每個人所具有的天分、稟賦也是不一樣的，因此每個人是完全不一樣的個體。正是基于人才競爭的激烈和每個人個性的不同，加之學校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場所，因此學校要關(guān)注學生的個性化發(fā)發(fā)展，充分挖掘每一個學生獨一無二的潛能。因此，應(yīng)建立多元化的教學評價體系，把師生互評、生和互評、小組互評、學生自評結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學主題和學習課題的全方位、多角度評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W生及時解決學習中的困惑、改正學習的錯誤，從而實現(xiàn)學生學習的進步和語文課堂教學水平的提高。

2.定性評價與定量評價的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)評價和即興評價相結(jié)合

定性評價比定量評價更能反映課堂的課程狀況，能夠針對變動不居的教學實際進行開放性的評價；而定量評價的評價標準更為客觀具體，可以使課程評價更加科學合理。結(jié)合定性評價和定量評價，綜合發(fā)揮二者的優(yōu)勢，有利于提高課程教學評價的質(zhì)量。預(yù)設(shè)評價與即興評價相結(jié)合，也就是說在每堂課開始之前，要對教學環(huán)節(jié)中需要評價的對象、評價內(nèi)容預(yù)先設(shè)計。課堂教學活動不是一成不變的活動，它充滿不確定性，是多種因素綜合的結(jié)果，因此教師不僅要做到預(yù)設(shè)評價，也要做到即興評價，對學生的課堂表現(xiàn)進行準確、公正的價值判斷。預(yù)設(shè)評價和即興評價的相統(tǒng)一有助于提高課堂評價的技能，激勵學生學習的主動性，為學生營造良好的學習環(huán)境。另外，教師積極參與聽課、評課及研討會等課堂活動，與其他名師進行交流，也有助于提高自身的課堂評價技能。

總之，要建設(shè)與中職教育緊密聯(lián)系和銜接的高職會計專業(yè)課程體系不是一蹴而就的，需要中職院校和高職院校的共同努力，需要學校教育和企業(yè)合作相結(jié)合，一方面要關(guān)注學生的文化知識基礎(chǔ)教育，另一方面也要重視學生的專業(yè)知識學習；一方面關(guān)注學生的理論知識素養(yǎng)，另一方面也要注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供和打造具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

[2]李傳雙.對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（7）.