淺談小學音樂課《這是什么？》的教學設(shè)計與思考

莫平來

【摘要】學生既是老師教學的對象，更是全部教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而正確了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要設(shè)計和實施教學，才可能獲得良好的教學效果。 在音樂課《這是什么？》的教學設(shè)計中，我遵循小學一年級兒童“好玩心與好奇心、好表現(xiàn)心與好勝心、好成功心與好榮譽心”等心理特點，運用“童話故事”的教學方式展開教學活動，在滿足兒童“六心”心理需求基礎(chǔ)上激發(fā)兒童學習興趣。

【關(guān)鍵詞】小學一年級；兒童；心理特點；教學方式；學習興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引言

學生既是老師教學的對象，更是教學活動的主體，成功的教學只能是建立在對學生充分而正確了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要設(shè)計和實施教學，才可能獲得良好的教學效果。踏上講臺初期，我的小學一年級音樂教學設(shè)計更多的是關(guān)注教師怎樣教，而忽略了學生怎樣學的問題，也因此不少學生表現(xiàn)出學習乏味的狀態(tài)。通過學習與反思，我意識到自己教學方式上存在的問題，并在后來的音樂課堂教學中關(guān)注學生學的問題，在音樂課《這是什么？》的教學設(shè)計中，反映了我對小學一年級音樂教學的認識與觀點——只有遵循兒童心理特點的教學方式才利于激發(fā)兒童參與學習的興趣。

小學一年級兒童都有“愛玩、好奇心重、好表現(xiàn)、好勝心強、希望成功與追求榮譽”等心理特點。在音樂課《這是什么？》的教學設(shè)計中，我運用“童話故事”的情境活動與具有競爭意味的“闖關(guān)”比賽創(chuàng)設(shè)一個具有“游戲”意味的學習氛圍。帶有“娛樂”意味的學習活動在滿足兒童“好玩心與好奇心、好表現(xiàn)心與好勝心、好成功心與好榮譽心”中學到知識，更重要的是激發(fā)學生參與音樂學習的興趣。

一、在滿足兒童“好玩心與好奇心”的需要中參與學習

教師要善于選擇和運用適當?shù)慕虒W方法，方法適當，學生的積極性才能調(diào)動起來，教學才能取得更好的效果。

從動機產(chǎn)生來講，動機的產(chǎn)生受內(nèi)外兩種因素的共同影響，個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定的目標。“好玩心與好奇心”是一年級兒童的內(nèi)在需要，我們的教學設(shè)計如果能從兒童這一心理需要出發(fā)設(shè)計外在誘因的教學方式，學生的參與積極性就能調(diào)動了。

在音樂課《這是什么？》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我請孩子們帶著故事和謎語來聆聽音樂，這樣的導(dǎo)入誘發(fā)了孩子強烈的好奇心，激發(fā)了學生參與活動的玩心，同時誘發(fā)學生想進一步了解的動機，這個動機誘導(dǎo)學生能專注地去聆聽接下來的內(nèi)容。當學生通過聆聽猜出謎底后，教師又以要去“鬧鐘王國”的童話般情景創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學生愉悅的參與動機。

以上教學設(shè)計看似從滿足兒童好玩心與好奇心的需要出發(fā)設(shè)計，實質(zhì)是通過運用適合小學一年級兒童心理特點的教學方式，達到增強學生學習的積極性，主動參與到音樂學習中來。

二、在實現(xiàn)兒童“表現(xiàn)心與好勝心”的需要中參與學習

從動機的指向功能來講，有的孩子參與學習是為了獲得他人的贊賞，特別是小學低年級兒童。為了給學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，在接下來的環(huán)節(jié)，教師在故事中加入了闖關(guān)游戲，這一活動激發(fā)了學生參與活動、表現(xiàn)自己、想取得勝利的欲望。

學生帶著表現(xiàn)自己，獲得成功的心理躍躍欲試。在組織學生闖關(guān)活動中，教師運用了問題教學法促成孩子的自我表現(xiàn)，運用示范演示法幫助孩子解決難點，運用游戲活動法鞏固學習。當然，在孩子表現(xiàn)自己的過程中難免遇到困難，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在遇到難題時可適當降低學習難度。因為，動機的最佳水平隨著活動性質(zhì)的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。

三、在成就“好成功心與好榮譽心”的需要中參與學習

在孩子們慶?！瓣J關(guān)成功”時，老師又額外加了一個難關(guān)。教師設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的是綜合訓(xùn)練學生“運用與表現(xiàn)”所學知識技能的能力，加上兩種樂器伴奏，有一定難度。在學生成功的情緒狀態(tài)下，教師加入這個活動，這對好成功與好榮譽心的孩子來講具有挑戰(zhàn)性，如果能“闖關(guān)”成功，學生會獲得更高層次的“成功感與榮譽感”。美國人本主義心理學家馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。他認為，“自我實現(xiàn)的需要”是需要的最高層次。成長動機是被高級需要所驅(qū)使的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。在這種動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性，緊張及至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)，這種實現(xiàn)體現(xiàn)的心理狀態(tài)是：成功感與榮譽感！

當孩子們闖過了“運用與表現(xiàn)”這個難關(guān)，教師在屏幕上打出“闖關(guān)成功！”的畫面，孩子們興奮、雀躍！此景此情，孩子們一定滿懷喜悅，通過自己的努力得到的成功更是來之不易，這種喜悅定會成為吸引孩子參加音樂學習的動因。

參考文獻

[1] 張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2015.

[2]勞凱聲.教育學[M].天津：南開大學出版社，2016.