淺析高校二胡現(xiàn)代教學(xué)問題及對策

李艷

【摘要】二胡是一種拉弦樂器，在我國流傳十分廣泛，對人民產(chǎn)生了很大的影響，它具有獨(dú)特的民族氣質(zhì)與民族底蘊(yùn)。但是它作為一門學(xué)科發(fā)展的時(shí)間不長，仍未形成一套科學(xué)有效的教學(xué)體系。本文主要就高校二胡現(xiàn)代教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡要的闡述，而后針對提高高校二胡現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的對策進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了分層性教學(xué)、示范性教學(xué)、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)民族文化教學(xué)等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的高校二胡現(xiàn)代教學(xué)問題及對策，提供一些可供參考的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高校；二胡現(xiàn)代教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】J632.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高校二胡現(xiàn)代教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生二胡基礎(chǔ)差異較大

青少年對二胡較為熱衷，紛紛選擇學(xué)習(xí)二胡，但是在進(jìn)入高校前很少有學(xué)生正式接受二胡教育，即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)過二胡相關(guān)知識，也只是皮毛，并沒有深入學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生在開課之前甚至沒有接觸過二胡，沒有任何基礎(chǔ)。進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)二胡的學(xué)生過多，學(xué)校并不十分清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在入學(xué)前學(xué)習(xí)二胡的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生的領(lǐng)悟能力也不同，在具體學(xué)習(xí)中練習(xí)情況具有一定差距，各個學(xué)生的表現(xiàn)能力、遇到的問題也都不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異更大。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，部分學(xué)生二胡基礎(chǔ)不穩(wěn)固，無論怎樣練習(xí)都無法取得較好的效果。

學(xué)生的理解能力具有差異，學(xué)習(xí)二胡的過程中投入精力不同取得的效果也就不同，部分學(xué)生的演奏水平較高，二胡基礎(chǔ)學(xué)習(xí)扎實(shí)，對于二胡的演奏技巧可以很好地理解并熟練應(yīng)用，而有些學(xué)生則無法理解二胡演奏中的技巧，演奏水平遲遲不能提升[1]。針對這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的演奏方法并及時(shí)幫助學(xué)生解決練習(xí)中遇到的問題。在課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡可能采用多樣的、適合學(xué)生的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二胡。

（二）過于重視教學(xué)技巧

二胡的基礎(chǔ)音感訓(xùn)練是視唱練耳，這些是通過鋼琴完成的?，F(xiàn)代的二胡技術(shù)借鑒了西方小提琴的演奏技術(shù)，追求演奏速度更快、更準(zhǔn)[2]。部分教師在進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)過于重視技巧教學(xué)，認(rèn)為將二胡演奏技巧教授給學(xué)生就完成了自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了二胡作為中國傳統(tǒng)拉弦樂器的民族文化特征。例如，在二胡教學(xué)中教師通常會選擇一些演奏技巧要求較高的曲目，如《吉普賽之歌》（又名《流浪者之歌》），這首曲目對演奏技巧要求較高，教師經(jīng)常會以此為例教授學(xué)生二胡演奏技巧，很少選用中國經(jīng)典的曲目。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題，認(rèn)為傳統(tǒng)樂曲過于簡單，為了炫耀自己的二胡技術(shù)過分追求技巧與速度，以致于很多學(xué)生忽略中國傳統(tǒng)的民間演奏技巧。

二胡作為一種流傳較為廣泛的民族樂器，其基本特性就是民族性。在中國高校中開設(shè)二胡課程的主要目的便是為了傳承中華民族的傳統(tǒng)文化意識，而教師在教學(xué)中過于重視演奏技巧的教授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這有悖于開設(shè)課程的目的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的二胡演奏缺乏民族性。學(xué)生一味追求技術(shù)，而忽略二胡更高層次的演奏內(nèi)容，失去了二胡本身的意義。沒有深厚的民族音樂底蘊(yùn)，學(xué)生在演奏時(shí)空有其表，有礙學(xué)生演奏水平與演奏能力的全面發(fā)展。

（三）缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練

近些年來，盛行關(guān)于二胡的等級考試以及相關(guān)的比賽，通過這些考試與比賽促進(jìn)二胡藝術(shù)的發(fā)展速度，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自己二胡技術(shù)的平臺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)二胡的興趣。但是部分高校過于重視比賽結(jié)果，甚至以比賽的獲獎情況與等級考試的結(jié)果作為二胡的教學(xué)目標(biāo)，急于取得成效，運(yùn)用拔苗助長的方式進(jìn)行教學(xué)，這種急功近利的心態(tài)使學(xué)生對二胡樂曲的理解僅僅停留于表面，無法深入領(lǐng)悟二胡的內(nèi)涵，有些學(xué)生甚至連二胡的基礎(chǔ)知識都沒有掌握扎實(shí)，這與教學(xué)中由簡入難的教學(xué)規(guī)律背道而馳。

二胡這種民族傳統(tǒng)樂器是無法速成的，短時(shí)間內(nèi)只能學(xué)到二胡知識的皮毛，部分學(xué)生甚至連二胡基本的音都找不到，學(xué)生無法掌握二胡的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也就沒有什么意義。學(xué)生處于這種急于求成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握演奏技巧與演奏方法較為簡單，但也不是所有技巧都可以輕松掌握的，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生并不能領(lǐng)悟到二胡演奏的真諦。

二、提高高校二胡現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）分層性教學(xué)

大課教學(xué)存在的問題較多，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同因材施教，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，具有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生接受的二胡演奏技術(shù)以及音樂文化知識具有一定的差異性。即使是在大課教學(xué)中也不能千篇一律地教學(xué)，更不能與學(xué)生的實(shí)際相脫離，應(yīng)靈活運(yùn)用教材中的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己領(lǐng)悟知識，充分發(fā)揮學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)曲目時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的共性選擇，讓學(xué)生練習(xí)《蘇南小曲》，同時(shí)按照學(xué)生的實(shí)際水平與能力的不同為他們選擇技術(shù)難度適合的曲目，讓他們自由練習(xí)，不需要盲目地追求與教師同步[3]。

（二）示范性教學(xué)

教師在進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，多為學(xué)生做示范，通過模仿使學(xué)生學(xué)習(xí)。將二胡教學(xué)理論知識與示范性教學(xué)結(jié)合起來。示范性教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的耳力與眼力。學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察教師在演奏時(shí)的每個動作，通過觀看讓學(xué)生模仿教師演奏。教師在做示范時(shí)應(yīng)詳細(xì)講解每一個動作，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟二胡的演奏技巧，學(xué)生在課堂中應(yīng)多聽，記住二胡曲目的曲調(diào)，與自己演奏的曲調(diào)相對比，及時(shí)改正自己錯誤之處，這樣有利于學(xué)生更好、更快地掌握二胡演奏技巧。在教習(xí)學(xué)生重要的演奏技巧時(shí)，教師應(yīng)先對演奏技巧進(jìn)行深入分析，學(xué)生理解以后再進(jìn)行具體教學(xué)。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)二胡應(yīng)循序漸進(jìn)，而非急功近利。教師在進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循二胡教學(xué)的規(guī)律以及二胡教學(xué)的方法，由簡入難，逐步深入。首先應(yīng)教授學(xué)生二胡的基本功，使學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)中掌握二胡演奏的基本技巧。為學(xué)生制定嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)民族文化教學(xué)

高校二胡教學(xué)應(yīng)以傳承中華民族傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)為主，普及中華傳統(tǒng)文化。在進(jìn)行二胡教學(xué)時(shí)更多地選擇傳統(tǒng)樂曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)二胡演奏技巧與音樂文化知識的同時(shí)更加深入地了解二胡的傳統(tǒng)文化，傳承二胡的經(jīng)典曲目，如《二泉映月》。在教學(xué)中可以適當(dāng)為學(xué)生選取一些流行樂曲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解現(xiàn)代民族音樂的演奏技巧與作曲特征[4]。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，重視對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)積累，鼓勵學(xué)生用審美的眼光去看待社會、體驗(yàn)生活，感受傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，通過長期積累使學(xué)生獲得美的藝術(shù)體驗(yàn)，以提高學(xué)生理解二胡作品與欣賞二胡作品的能力。

三、結(jié)束語

目前，高校二胡教學(xué)存在的問題較多，教師必須采取一定措施，提高二胡教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生為傳統(tǒng)文化的傳承貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉天娥.二胡教學(xué)中學(xué)生音樂素質(zhì)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].教師，2013（24）.

[2]劉莉莉.基于小提琴演奏中音準(zhǔn)問題的幾點(diǎn)思考[J].黃河之聲，2014（21）.

[3]徐芳艷.關(guān)于二胡教學(xué)科學(xué)化的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代報(bào)告，2017（08）.

[4]吳瑕.二胡教學(xué)中“教”與“學(xué)”的新思維[J].黃河之聲，2014（10）.