思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用①

包春玲，劉淑蘭

[摘 要] 將思維導(dǎo)圖引入中職英語閱讀復(fù)習(xí)課堂，以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材英語基礎(chǔ)模塊下冊第五單元的Whose Fault一課為例，分五個(gè)環(huán)節(jié)對整堂課的流程加以具體分析說明。思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)課中的妙用，能夠使教師對所教內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀技巧，達(dá)到提高效率的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；閱讀復(fù)習(xí)課；提高效率

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0009-01

復(fù)習(xí)課是將已學(xué)過的內(nèi)容再現(xiàn)，進(jìn)行歸納辨別，把所學(xué)知識貫通延伸，從而提高應(yīng)用能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。在近幾年的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第—環(huán)節(jié)：導(dǎo)入部分，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖巧妙導(dǎo)入?；钴S課堂氣氛的同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用時(shí)五分鐘左右。

第二環(huán)節(jié)：根據(jù)具體課時(shí)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式給全班拋出相關(guān)話題，以分組討論的形式展開活動。在討論的過程中，再現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生自己動手作圖，加深他們對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握。這一環(huán)節(jié)用時(shí)十分鐘左右。

第三環(huán)節(jié)：積極地鼓勵學(xué)生發(fā)言，在上一環(huán)節(jié)總結(jié)重要短語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主整理，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。教師時(shí)時(shí)巡視，隨時(shí)給予學(xué)生指點(diǎn)。逐步形成的獨(dú)立思考模式有助于學(xué)生的思維不斷拓展，進(jìn)一步對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。這一環(huán)節(jié)用時(shí)十五分鐘左右。

第四環(huán)節(jié)：借助上一環(huán)節(jié)獨(dú)立完工的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘出文章背后的含義。教師組織引導(dǎo)，通常以提問的方式拓展文章背后的含義。學(xué)生自由發(fā)言，將所學(xué)語言用于實(shí)踐中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)作相應(yīng)的點(diǎn)評，適時(shí)地給予鼓勵和贊美，提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心。這一環(huán)節(jié)用時(shí)十分鐘左右。

第五環(huán)節(jié)：本節(jié)課最后布置作業(yè)。根據(jù)本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，有針對性地布置作業(yè)，作業(yè)的形式可以是多樣的，口頭作業(yè)或者書面作業(yè)根據(jù)具體情況而定。這一環(huán)節(jié)用時(shí)五分鐘。

【具體課例】

下面以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材英語基礎(chǔ)模塊下冊第五單元的一節(jié)閱讀復(fù)習(xí)課Whose Fault為例，對各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體分析說明。故事描述為：Bill逃學(xué)去游泳，校長便讓Bill的哥哥Joe帶便條給爸爸。Bill想讓哥哥撒謊，不要告訴爸爸他逃學(xué)的事。Joe很糾結(jié)，但耐不住Bill的軟硬兼施，將便條扔了，便條隨風(fēng)飄蕩，掛在了一棵大樹的樹枝上。Joe因?yàn)槿鲋e而自責(zé)不已，Bill看著Joe難過的樣子，就去爬樹，想把便條從樹枝上取下來，結(jié)果從樹上摔下來受傷了。這到底是誰的錯(cuò)？這篇文章值得我們好好學(xué)習(xí)，深入思考。到底誠實(shí)是不是一種好品質(zhì)？同學(xué)們身上都有哪些好的品質(zhì)？

問題導(dǎo)入，發(fā)散思維：本文是篇敘事性的文章，故事跌宕起伏，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。本節(jié)課以提問的方式導(dǎo)入。提問：What will you do if your best friend stays away from school？同時(shí)在屏幕上以思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)散思維，給出靈活自由的答案。不僅激活了學(xué)生思維，而且活躍了課堂氣氛。

重點(diǎn)難點(diǎn)，探究討論

為幫助學(xué)生快速回憶重難點(diǎn)，教師將全班學(xué)生兩兩分為一組。組織各組學(xué)生將文章中的短語以合作的方式用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在自己的練習(xí)本上。要求所列短語能夠簡潔的串起整個(gè)故事。讓他們在相互討論中對所學(xué)短語進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能大致理清文章脈絡(luò)。

知識梳理，點(diǎn)撥歸納：上一環(huán)節(jié)整理了相關(guān)的短語，在此基礎(chǔ)上，通過對整個(gè)故事情節(jié)的掌握，再讓學(xué)生整理相關(guān)的句子，并對這些句子進(jìn)行歸納，制作思維導(dǎo)圖，要求這些句子可以串起整個(gè)故事。如：Bill stayed away from school one day.

深入提高，拓展完善：通過小組合作和個(gè)人努力，已經(jīng)繪制出了關(guān)于文章故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本所傳遞的理性思考：What is the most important quality of a student？要求學(xué)生作答，對學(xué)生獨(dú)特的、富有創(chuàng)意的回答，及時(shí)給予積極的肯定和鼓勵。討論了這個(gè)問題后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自己的品質(zhì)做一些積極的思考：Do you have such qualities？對學(xué)生的回答給予肯定性評價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，肯定自我。

作業(yè)布置，應(yīng)用拓展：

1.大聲朗讀課文，加深對課文理解，練習(xí)英語發(fā)音。

2.修改和完善課堂上做出的用句子串文章的思維導(dǎo)圖。

3.圍繞以下三個(gè)問題，展開寫作：

What is the most important quality of a student？

Do you have such qualities？

What do you want to do in the future？

通過寫作，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識學(xué)以致用。讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行拓展思考的同時(shí)，鍛煉寫作能力。也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了德育的滲透，較好地達(dá)成了本課時(shí)的情感目標(biāo)，做一個(gè)誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的人。

通過以上幾個(gè)步驟，筆者完成了思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，但在不同課例中，這幾個(gè)步驟并不是一成不變的。教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地做出調(diào)整變動，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

王余藍(lán)，陳琳.思維導(dǎo)圖在外語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2011（2）.