淺析學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學策略

普紅雪

【摘要】幼兒歌曲彈唱教學是幼兒園學前音樂美育教育的重要內(nèi)容，它關(guān)乎到兒童未來的健康成長發(fā)育，特別是對他們的思維意識與情感表達能力提升都具有促進作用。本文基于“實踐導向教學法”反思了當前學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲彈唱教學的實際現(xiàn)狀，并圍繞該創(chuàng)新教學法來提出一系列針對該專業(yè)學生的彈唱教學策略。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)教學；幼兒歌曲；彈唱教學策略；實踐導向教學法

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

幼兒歌曲彈唱教學是當前學前教育專業(yè)學生的必備教學技能，它希望通過理論自然過渡實踐的各種創(chuàng)新教學方法來為幼兒營造自主的、即興的、快樂的音樂學習空間，幫助他們實現(xiàn)在美育教育實踐中自身能力的有效鞏固與拓展。

一、學前教育專業(yè)中幼兒歌曲彈唱教學的問題反思

（一）理論結(jié)合實踐不到位

在當前素質(zhì)教育的大背景下，學前教育專業(yè)中幼兒歌曲彈唱教學地位有所提升，因為它滿足了理論結(jié)合實踐要求，希望通過音樂欣賞與律動讓幼兒活躍起來，形成良好的教學氛圍，并促成對幼兒美育的培養(yǎng)。在彈唱教學中，鋼琴是主要伴奏樂器，能夠靈活嫻熟地運用鋼琴進行彈唱教學本身對學前教育專業(yè)教師人才就是一大考驗，況且較多教學內(nèi)容都需要教師進行即興彈唱。所以，如果教師本身在鋼琴鍵盤基本功、樂理知識與和聲基礎(chǔ)方面能力不足，就有可能影響教學環(huán)節(jié)的順利展開，無法滿足教學要求，阻礙教學質(zhì)量提高。

從本質(zhì)上來講，就是教師結(jié)合理論與實踐內(nèi)容的能力不強，許多學前教育專業(yè)的準教師沒有扎實的音樂樂理理論知識，在針對某些幼兒歌曲的即興伴奏過程中往往從自身比較熟悉的幾個常用調(diào)入手，例如正三和弦、織體分析與和聲連接，最后再配合鋼琴伴奏譜進行音樂編排和彈奏，雖然說該教學過程看似科學完整，但實際上它缺乏對和弦實際音響實踐內(nèi)容的支持，更缺乏鍵盤操作實踐過程，過于強調(diào)譜面理論而忽視了實踐教學本身?？傮w來講，就是教師在理論與實踐結(jié)合方面表現(xiàn)嚴重不到位。

（二）教材內(nèi)容偏離教學實際

目前，針對學前教育專業(yè)的彈唱教材版本非常之多，其中大部分編寫內(nèi)容都參考了專業(yè)音樂院校的教學內(nèi)容，在鋼琴演奏基礎(chǔ)理論與音樂理論基礎(chǔ)方面都相當豐富。但對于大部分沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)與閱歷基礎(chǔ)知識的專業(yè)學生來說，如果教師在教學過程中過分偏重技術(shù)內(nèi)容，再加之譜例選擇不合理，那么教學過程也無法順利展開。這主要是因為當前的學前教育專業(yè)教學未能為學生的專業(yè)音樂教育進行良好定位，沒有真正去了解學生需要什么。所以，如此開展教學也會讓學生產(chǎn)生厭學狀態(tài)，越來越偏離學前幼兒歌曲的彈唱教學目標。

二、基于“實踐導向教學法”的幼兒歌曲彈唱教學策略

（一）實踐導向教學法的基本概念

實踐導向教學法，顧名思義必然以課堂活動實踐來作為主要內(nèi)容，教師要設計圍繞“實踐”所展開的教學主線方案，配合相關(guān)項目任務來完成教學過程。它的目標就是為了培養(yǎng)學生在音樂學習中的各項關(guān)鍵能力，比如，音樂賞析能力、音樂韻律節(jié)奏和歌唱能力等。而且在教學過程中，教師也鼓勵學生一定要做到手、腦、心并用，通過全身心地參與到教學過程中來提升自身能力，所以“會做”也是該教學法所希望達到的目標。

對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們多半為理論學習的“失敗者”，所以在踏入工作崗位來展開諸如幼兒歌曲彈唱教學這樣的教學行為能夠激發(fā)他們的興趣與自信心。但它也存在一定難點，那就是作為教師必須結(jié)合理論知識內(nèi)容與實踐內(nèi)容來均衡理論與實踐過程，做到有理有據(jù)，即圍繞工作任務中心來鋪開課程教案。在這里，“實踐導向教學法”就能給出某些有價值的建議，它希望教師能夠結(jié)合幼兒歌曲進行即興伴奏來體現(xiàn)師生之間的有效互動，因為這其中的即興演唱也是有感而發(fā)的，所以該方法背景下的幼兒歌曲彈唱教學應該基于教學內(nèi)容分階段、分層次展開。舉個例子，教師要先以鍵盤實踐作為基礎(chǔ)，鼓勵學生先帶著學習任務開始彈奏鋼琴，然后再結(jié)合實踐內(nèi)容來滲透相關(guān)理論知識，讓學生真正明白該如何展開彈唱教學，并將所學習到的技巧運用于真實的教學實踐當中。[1]

（二）實踐導向教學的推進流程

首先，實踐導向教學法是以學生能力為本位的，在教學過程中會融入領(lǐng)域?qū)W習和自主活動兩點基本教學原則，時刻做到以學生為中心來展開教學過程，并鼓勵學生學會自主學習。當然，教師也要基于理論向?qū)嵺`自然過渡，并做好有序引導，發(fā)揮理論教學內(nèi)容對實踐行為的有效促進作用?？陀^講，應該按照學前教育專業(yè)學生的認知能力來給出相應的職業(yè)發(fā)展規(guī)律與技能，然后再思考“實踐導向教學法”的有效鋪開。本文認為，實踐導向教學法背景下的幼兒歌曲彈唱教學策略應該遵循3點內(nèi)容。[2]

1.實踐引領(lǐng)的準備教學階段

首先要學會為學生明確目標，引領(lǐng)并激發(fā)他們的學習動機，因為彈唱教學本身的即興實踐屬性很強，所以如果學生僅僅具備鋼琴彈奏能力和歌唱能力也是遠遠不夠的，因為這樣的學生在面臨鋼琴彈奏過程中的調(diào)式變化與和弦連接時會相對困難，也會在一定程度上影響到他們對知識內(nèi)容的理解程度與學習自主性。所以在實踐引領(lǐng)準備階段還要挑選一些他們熟悉的歌曲，這有利于發(fā)揮他們的學習自覺性，學會自覺解決一些教學過程中的棘手問題。本文認為，實踐引領(lǐng)下的準備教學階段應該明確學生想學的基本意識，然后再尋找規(guī)律，引發(fā)某些教學中的可探究問題。例如，利用即興伴奏的方式來展開音樂發(fā)展進程中的某些客觀規(guī)律并提出問題，例如“為什么每首歌曲的開頭與結(jié)尾都比較喜歡用主和弦？”基于這一問題來展開演示，學生應該嘗試發(fā)現(xiàn)這其中的潛在伴奏特點，并嘗試編配一些簡單的旋律，感受和弦的級進層次與弦的和聲問題。最后用一首幼兒歌曲作為彈唱教學范例，從主和弦開始到結(jié)束終止式，將學生從彈唱教學的理論教學引領(lǐng)入實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從理論到實踐的自然過渡，培養(yǎng)學生的彈唱教學能力。

2.圍繞即興伴奏展開的教學實施階段

圍繞即興伴奏所展開的教學實施階段應該注重對學生探究能力的有效培養(yǎng)。因為在準備階段，學生已經(jīng)基本把握到了彈唱教學的真實節(jié)奏，此時融入一些即興彈唱伴奏教學部分就希望從感性認識上升華學生能力，讓他們的學習目標更明確。在即興彈唱伴奏教學實施階段，應該根據(jù)學生所掌握的伴奏樂理知識、正三和弦技巧以及幼兒歌曲本身來展開實際教學過程。首先從最簡單的伴奏起手，用相對明快、直接的方式來進入伴奏部分，讓學生感受伴奏譜例的變化過程。

在該實踐過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生通過相對較快的技法來掌握不同旋律音背景下的和弦連接與和弦配置，尋求在彈奏的過程中兼顧到演唱，滿足最基本的彈唱條件，這對激發(fā)學生的學習興趣與主動學習積極性是有幫助的，也為將來的拓展性訓練教學打好了基礎(chǔ)。再一點就是鋼琴彈奏技能結(jié)合即興伴奏技術(shù)理論之間的有效結(jié)合，要求學生在為幼兒歌曲配置相和諧的和弦以后，還能通過不同風格、節(jié)奏彈奏出來，展現(xiàn)不同的伴奏音型與音響效果。比如說就包括了雄壯有力的、活潑輕快的、優(yōu)美柔和的、流暢華彩的鋼琴即興伴奏音型，并結(jié)合幼兒歌曲進行匹配歸納，為更系統(tǒng)深入的教學過程創(chuàng)造前提條件。[3]

再一點，對學生的彈唱教學教育也應該本著基本調(diào)、C大調(diào)、a小調(diào)等等多種風格的彈奏技巧練習有效結(jié)合特點，讓學生能夠熟練運用鋼琴彈奏從G到F的常用調(diào)彈唱練習，同時滿足遷移性歌曲伴奏練習條件。而在實際的彈唱教學中，教師也應該鼓勵學生在學習過程中有效體驗、感悟甚至創(chuàng)造新的音樂內(nèi)容，對即興伴奏彈唱教學擁有更加深入的理解，學會如何處理一首歌曲的前奏與結(jié)尾旋律，如何利用非旋律音的伴奏處理技巧來合理完成彈唱過程。實際上，這也是遵循了學前教育專業(yè)教學中循序漸進的穩(wěn)步推進原則理念，希望學生擁有從理論到實踐的有序?qū)W習發(fā)展過程，最后再從實踐回到理論，實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學的合理有效性。

3.基于實踐拓展的鞏固教學實施階段

在學前教育專業(yè)教學中實施實踐導向教學法，它希望滿足職業(yè)教育所提出的所有要求，培養(yǎng)擁有優(yōu)良實踐技能的專業(yè)化人才，所以像“實踐過程”也成為該教學法中技能培養(yǎng)訓練的重要關(guān)鍵。學生首先要如上文所述掌握即興彈唱的基本方法，然后再深入到實際教學中展開實際演練，尋求在教學實踐中不斷鍛煉和提升自我。所以在該教學法的最終階段，學生可以獲得越來越多的實踐教學機會，并在教學演練中不斷提升自我教學能力。

首先，可以采用音樂教學模擬來鞏固教學實施階段。這正如英國思想家Alfred.North.Whitehead所言“生活與實踐都是教育的源泉”。在音樂模擬教學過程中，學生要真正體驗作為幼兒音樂彈唱教學教師的重要角色，親身感受在教學實踐過程中做好彈唱結(jié)合。在該教學實踐過程中，應該注重對學生角色變化轉(zhuǎn)換的心理變化拿捏，通過對他們進行相應的心理輔導來穩(wěn)定他們的緊張情緒，不斷提高他們的課堂教學適應性，循序漸進地鞏固、穩(wěn)定他們的彈唱技能水平。

其次，要多安排教學實習，鼓勵學前教育專業(yè)學生每周都至少參與一次學前教育專業(yè)教學實習，為當?shù)貙W校的學前兒童開設音樂課，并嘗試用本文所提到的教學方法來展開教學實踐，即興彈唱幼兒歌曲，并對歌曲演唱的過程中所存在的問題進行反思，同時將教學過程中所發(fā)揮出的優(yōu)勢之處成功保留下來，基于該優(yōu)勢來實現(xiàn)再度的自我能力強化，滿足彈唱教學目標。[4]

再次，要懂得基于彈唱教學來培養(yǎng)學前兒童的學習興趣，例如實現(xiàn)延伸教學，進而培養(yǎng)學生在彈唱教學過程中對于音樂以及幼兒歌曲的理解能力與感悟能力。這里舉個例子，在開展學前兒童音樂教學過程中，教師就教授了一首膾炙人口的兒歌就叫做《一閃一閃亮晶晶》。在教師彈唱并教授完其中相關(guān)理論，教師就將課堂話題一轉(zhuǎn)，希望實現(xiàn)教學主要內(nèi)容的有效延伸，那就是在200多年前的英國，傳統(tǒng)兒歌《Twinkle Twinkle Little Star》與《一閃一閃亮晶晶》的旋律是相同的，通過這一原始版本來向?qū)W生普及有關(guān)這首歌曲的歷史文化，幫助他們進一步滲透和豐富音樂知識，實現(xiàn)延伸教學，強化了幼兒歌曲彈唱教學與興趣教學之間的有機結(jié)合，這對激發(fā)學生學習彈唱教學的主動性也是很有幫助的。[5]

三、總結(jié)

幼兒歌曲彈唱教學的根本在于讓學前教育專業(yè)學生能夠從根本上掌握相關(guān)彈唱技巧，并懂得利用技巧來不斷提高自我的音樂審美能力與體驗感受。特別如本文所述，應從技能優(yōu)化與把握上讓學生感受音樂美，懂得實踐出真知，再通過實踐導向來完成所提出的一系列教學任務內(nèi)容與過程，滿足教學訓練程序的有序性，做到分階段、分層次地完成彈唱教學策略實施?？陀^講，學前教育專業(yè)教學就是要培養(yǎng)具有理論技術(shù)能力與實踐彈唱教學能力的學生，為學校學前教育體系輸送高水平人才，實現(xiàn)我國音樂啟蒙教育的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]馬永剛.學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學策略[J].藝術(shù)科技，2017（03）：384.

[2]徐軍.學前教育專業(yè)彈唱技能“實踐導向教學法”的實踐與反思[J].藝術(shù)科技，2013（01）：225，228.