互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學模式改革研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，會計的工作環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如何培育出適應社會需要的人才，是現(xiàn)行高校迫切需要考慮的問題。本文通過對高校學生展開調(diào)查，分析并探討了互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學這一新型的學習模式進入高校課堂的難點并提出相應的建議，進而促進高校教學的整體進步和迅速發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會計一體化；教學改革

1 互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化教學的難點

本文調(diào)查的學生主要是中南林業(yè)科技大學商學院會計學專業(yè)的學生。采用問卷星制作在線問卷進行調(diào)查，并通過微信，qq等方式在學院內(nèi)或親友間進行問卷的發(fā)放，填寫人數(shù)為186人，有效問卷186份。其中調(diào)查對象大一占29.03%，大二占22.58%，大三占38.71%，大四占6.45%，畢業(yè)生占3.23%.

1.1互聯(lián)網(wǎng)教學方式為0

在被調(diào)查的學生中，在上課中使用講授法的最多，比例達到80.65%，其次是討論法，占12.9%。然而互聯(lián)網(wǎng)模式的教學方式卻為0，在互聯(lián)網(wǎng)+這樣一個大背景下，社會對實用性人才的需求逐漸增強，高校應促進互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化體系建設，重構高校信息化系統(tǒng)建設，培養(yǎng)新型高校人才。

1.2學習者和教學者對互聯(lián)網(wǎng)+教學的接納能力與適應程度有差別

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，70.97%的大學生們是知道“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學的，其中19.35%的學生還接受過“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學，尤其是與會計資格考試證書相關的教學，因此，他們對互聯(lián)網(wǎng)+會計教學是接納的。然而，教師扮演著課堂教學的主導者的角色，由于習慣使用傳統(tǒng)的講授方法與教學形式，對于這種新型的應用，需要有一個接受的過程。而對于比較年長的教師而言，這個過程所花費的時間可能更長。

1.3互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學流程需重新設計

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的內(nèi)容呈現(xiàn)和平常教科書是完全不同的。它不僅僅是用視頻和網(wǎng)絡資源來替代書本，而是通過將這些資源融合起來，使會計的課堂教學形式呈現(xiàn)出多元化和立體化，線下課堂和線上課堂做到優(yōu)勢互補。它可能非常短小，或者瑣碎繁雜；可能只是羅列會計準則，或者提供練習題等。每一款軟件設計內(nèi)容和方式不盡相同，這就導致學習者可能會在繁瑣中無法把握學習要點和對應的知識體系。因此，針對互聯(lián)網(wǎng)+學習模式的特點重新設計教學流程至關重要。

2 建議

2.1確立“互聯(lián)網(wǎng)十”會計人才培養(yǎng)目標

如今是經(jīng)濟新常態(tài)的大背景，企業(yè)只有對自己的經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)型，適應新時代才能生存，于是會計核算方法也發(fā)生了改變，云計算技術提高了做事效率，很多業(yè)務流程變成了實時做賬、實時報賬、實時審賬。會計人員可以從以前賬務的制作中脫離出來，對經(jīng)濟業(yè)務進行跟蹤，這些轉(zhuǎn)變對會計人員的業(yè)務能力提出了新的要求。本科院校要能夠培養(yǎng)出適合的員工，需要到企業(yè)去，深入一線去調(diào)研，結(jié)合現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術手段，了解到底什么樣的人才是企業(yè)真正需要的。我們完全可以把“互聯(lián)網(wǎng)+”會計作為人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出能夠適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的人才。

2.2對教師進行培訓

首先教師要有注重互聯(lián)網(wǎng)+會計一體化學習模式，利用此學習模式教學的意識。調(diào)查顯示，在教學中傾向于使用講授法的最多，比例達到80.65%，其次是討論法，占12.9%。然而互聯(lián)網(wǎng)模式的教學方式卻為0，也就是說不存在教師使用互聯(lián)網(wǎng)模式教學。學校需要多鼓勵教師采用此模式教學，形成良好的氛圍。

學校需要專門就互聯(lián)網(wǎng)教學定期開展培訓，會議，培訓授課技巧，使用方法等，如注重互動，因為在“與傳統(tǒng)會計教學相比，您認為互聯(lián)網(wǎng)+會計教學的缺點是？”這一問題里被調(diào)查對象中有77.42%的對象認為缺少教師與學生的交流，有必要時還可以開展教學的評比，讓學生參與進來，增加互動性，向優(yōu)秀的教師學習授課技巧和借鑒教學設計。

2.3高校與軟件開發(fā)商聯(lián)合開發(fā)學習類 APP

由于每個學校辦學特色各有千秋，現(xiàn)有的課程資源并不能完全的滿足教學需求，高?？膳c軟件開發(fā)商合作進行學習類 APP 的設計與開發(fā)，制定屬于自己高校特色的教學APP。目前，很多高校都購買了輔助會計教學或模擬會計實訓的軟件。這些軟件大多是以電腦為基礎的，可以將這些現(xiàn)有的學習系統(tǒng)或平臺進行升級和再開發(fā)，做成適于移動設備打開的軟件，上課老師可以自由制定自己的教學設計或者發(fā)布相應的任務給學生，并通過手機管理查看學生任務的完成情況，進行學習進度跟蹤與有效評價，激發(fā)學生利用手機進行學習的興趣。這樣一來，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，學生就不再只是偷偷地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲，而將成為他們學習的工具，教師手中的手機也將成為教學管理，課程建設的有力工具。

2.4.教學設計中應利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺整合教學資源

在傳統(tǒng)的課程設置體系下，對于會計信息化的學習往往是單獨設置一門課程。

這樣無法做到很好的把會計信息化與傳統(tǒng)的會計理論課程相結(jié)合，或者著重強調(diào)會計信息化的技能輔導，或者著重講解理論課程，沒能真正的做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”的完美融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)會計課程與信息化課程不應該嚴格分開，重新進行會計類課程的設計和編排很有必要。傳統(tǒng)會計學相關課程可以刪減手工賬背景的相關內(nèi)容，重點多講解練習信息化下會計賬務的處理過程；同時，會計信息化課程也可以適當刪除與會計本身無關的信息化技術的學習，關注大數(shù)據(jù)和云計算在會計領域的實際作用。

2.5構建“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學平臺

現(xiàn)如今網(wǎng)絡的資源可以說是無窮無盡，網(wǎng)易云課堂、中國知網(wǎng)、百度文庫等，大量的收費的免費的教學資源在網(wǎng)絡上共享，資源的使用效率得到大大提高。同時，教師也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學平臺為學生創(chuàng)造出一個完整的各種企業(yè)的采集、存儲、處理和傳送的體驗式財務業(yè)務一體化會計環(huán)境，讓學生可以在模擬條件下進行會計業(yè)務處理。這樣，學生更能理解理論學習的過程在企業(yè)的需求，更直觀的感受企業(yè)會計處理個過程，大大縮短理論與時間的距離。這樣，學生對于知識獲取的途徑更豐富了，同時，能夠增加學生學習的興趣和成就感。

作者簡介：

康思（1994.04—），女，漢，湖南邵陽人，碩士研究生在讀，專業(yè)是農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展。