皮亞杰游戲理論對兒童音樂游戲教學(xué)的意義

趙靜

【摘要】兒童的天性就是喜歡游戲，在兒童的生活和成長過程中，游戲是非常重要的內(nèi)容。在游戲中兒童可以用最自然和純真的方式實現(xiàn)自我表現(xiàn)，好玩、好動是兒童階段的心理特點之一。音樂本身也具有游戲性，而且與游戲具有許多相同的特點，在音樂課程實踐性教學(xué)中，游戲教學(xué)是常用的教學(xué)手段之一。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的游戲理論是從兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段兩方面，論證了游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用。并提出了與認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)的兒童游戲類型。本文就皮亞杰游戲理論在音樂游戲教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了在兒童音樂游戲教學(xué)中運用皮亞杰游戲理論的重要性。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰；游戲理論；音樂游戲教學(xué)

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

人類的早期音樂教育中，人們非常重視和肯定音樂與游戲之間的關(guān)系。但是隨著在教育過程中，學(xué)校和班級授課成為主流教育方式，音樂開始作為學(xué)校教學(xué)中的一門學(xué)科，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中，音樂與游戲的關(guān)系開始被淡化，并逐漸脫離了音樂。十九世紀(jì)末期，游戲研究理論開始逐步發(fā)展并走向成熟，人們開始逐步認(rèn)識到兒童成長過程中游戲的重要作用，游戲又成為兒童教育中的一項重要內(nèi)容。二十世紀(jì)初期，美國的教育改革思潮開始傳入我國，極大地影響了我國的教育改革，也影響了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式。皮亞杰游戲理論深入研究了兒童游戲的實質(zhì)，研究皮亞杰游戲理論在兒童音樂游戲教學(xué)中的運用，在我國學(xué)校音樂教育的發(fā)展過程中意義重大。

一、皮亞杰游戲理論

從二十世紀(jì)六十年代開始，認(rèn)知主義逐漸成為心理學(xué)研究中非常重要的方面，是游戲理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為，通過游戲可以很好地幫助兒童將新學(xué)的知識消化，有利于進(jìn)行新的學(xué)習(xí)?；谡J(rèn)知理論的研究中，皮亞杰游戲理論有非常重要的地位，皮亞杰提出，兒童的游戲發(fā)展階段是隨著兒童心理認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展的。這是后來教學(xué)策略優(yōu)化中游戲作為重要教育過程的理論基礎(chǔ)。

皮亞杰認(rèn)為，兒童就像一個小科學(xué)家，會主動思考，他對認(rèn)識產(chǎn)生的一般規(guī)律有濃厚的興趣，他提出，游戲不是單獨的一項活動，而是兒童認(rèn)知水平的重要表現(xiàn)，因此，兒童智慧的發(fā)展形式是促進(jìn)兒童進(jìn)行游戲的動力來源。兒童的游戲方式與兒童的智力水平有非常緊密的關(guān)系。皮亞杰基于認(rèn)知發(fā)展理論，提出游戲的本質(zhì)是同化超過順應(yīng)。他采用認(rèn)知的語言對游戲進(jìn)行解釋，認(rèn)為兒童在游戲的時候，并不是形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是不斷在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適用自身的經(jīng)驗，這一點可以充分證明兒童的游戲是同化超過順應(yīng)，也就是說，游戲不是一項單獨的活動，而是動態(tài)表現(xiàn)了認(rèn)知活動的不平衡。

皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知的不同階段對兒童游戲的類型進(jìn)行了劃分：如在感知運算階段（0-2歲）兒童主要以練習(xí)性游戲為主，這個時候的兒童還不會真正的語言，而是依靠動作和感知對世界進(jìn)行認(rèn)知；在前運算階段（2-7歲）兒童以象征性游戲為主，這個時候的兒童語言逐步開始發(fā)展，對世界的認(rèn)知主要依靠符號；而在具體運算階段（7-12歲），兒童以有規(guī)則的游戲為主，這個時候兒童的思維和語言能力逐漸完善，表現(xiàn)出去自我中心的趨勢，逐步形成規(guī)則意識并開始遵循規(guī)則。認(rèn)知的發(fā)展是兒童游戲的動機(jī)。也是兒童對世界的適應(yīng)和認(rèn)知方式，是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的必然。

二、皮亞杰游戲理論與音樂游戲教學(xué)的關(guān)系

《中國小學(xué)教學(xué)百科全書·音樂卷》解釋，音樂游戲是指含有音樂知識的游戲。不僅包括邊唱邊聽音樂邊做游戲的一種，也包括含有音樂知識的節(jié)奏游戲、律動游戲、音樂猜謎游戲等。換句話說，音樂游戲是在游戲過程中學(xué)習(xí)音樂。與普通的游戲有一定差別。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，游戲是一種學(xué)習(xí)手段。是為了讓學(xué)生可以更好地感受音樂和學(xué)習(xí)音樂，熟悉旋律和節(jié)奏以及音色而進(jìn)行的，可以讓學(xué)生感受到音樂中的變化，并根據(jù)音樂變化表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。兒童在早期主要是通過"感知—運動”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的觀點，從兒童身心發(fā)展的階段性特征，研究在兒童身體運動游戲中如何獲得各種音樂概念，并掌握與這些概念有關(guān)的樂譜符號就顯得尤為重要。

皮亞杰提出，通過游戲可以學(xué)習(xí)新的事件和復(fù)雜客體，可以實現(xiàn)思維與行動的結(jié)合，音樂課堂教學(xué)過程中，游戲教學(xué)是非常重要的形式之一。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般音樂游戲可以分為七種：節(jié)奏教學(xué)、識譜教學(xué)、音樂知識學(xué)習(xí)、歌唱活動、音樂欣賞、打擊樂活動以及綜合音樂活動中的音樂游戲。這是一種將游戲和音樂進(jìn)行有效融合的活動，是兒童對世界進(jìn)行主動認(rèn)知和適應(yīng)過程中的必然。要特別重視兒童游戲的情感功能，通過象征性游戲，兒童可以實現(xiàn)為滿足需求的補(bǔ)償，從而實現(xiàn)自我解放和角色顛倒。在音樂教學(xué)中，通過多種生動、有趣的游戲方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，體會不同風(fēng)格的音樂作品所塑造的形象，同時還能讓兒童隨著音樂的變化將自己的體驗和情感用動作表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在愉快的游戲中，能做到主動學(xué)習(xí)音樂，在音樂的伴隨和引導(dǎo)下做游戲。在教學(xué)中通過穿插趣味性的游戲，可以充分調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，并對提高兒童的音樂欣賞、鑒賞以及審美能力有非常重要的作用。

在音樂教學(xué)中游戲是非常重要的內(nèi)容，作為音樂學(xué)習(xí)的重要手段，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，運用游戲教學(xué)來提高學(xué)生的音樂體驗和感受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過玩的過程讓學(xué)生感到美。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同樣是音樂游戲教學(xué)，對于年齡不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計思路及方法會有所調(diào)整，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要對教學(xué)法及教學(xué)對象有更進(jìn)一步的了解，所以將皮亞杰游戲理論為理論依據(jù)，并運用于音樂游戲教學(xué)中就顯得尤為重要。

三、皮亞杰游戲理論在音樂游戲教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)自1978年逐步開始對"音樂游戲教學(xué)”展開研究，研究內(nèi)容主要以國外音樂教學(xué)法為基礎(chǔ)的實踐研究總結(jié)，強(qiáng)調(diào)音樂游戲在音樂教學(xué)中的價值。從皮亞杰游戲理論的視域出發(fā)談音樂游戲教學(xué)，研究主要集中在對于圍繞皮亞杰游戲理論觀點展開的音樂游戲教學(xué)研究。皮亞杰于1962年出版的《Play， dreams and imitation in childhood》（兒童期的游戲、夢和模仿）一書，從發(fā)展階段以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個層面，對兒童認(rèn)知發(fā)展中游戲的作用進(jìn)行了論證，對兒童游戲發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系做了詳細(xì)闡述，深入研究了兒童游戲。皮亞杰（1964）在《兒童邏輯的早期形成》以及（1958）《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》等著作中就深入研究了不同年齡兒童的思維發(fā)展特征。以上研究成果對探究兒童思維語言的階段性發(fā)展特點與音樂學(xué)習(xí)的特點提供了重要支撐。

幾年來我國也出版了很多關(guān)于音樂游戲的著作和文章。如曹理等編著并由上海音樂出版社1999年出版的《小學(xué)音樂教學(xué)案例及評析》（上海音樂出版社），1993年編撰出版的《音樂游戲的王國》等屬于課例和游戲匯編；尤其是伊斯.喬克西著趙亮、劉沛譯等編著并由中央音樂學(xué)員出版社2008年出版的《柯達(dá)伊教學(xué)法 I》具有非常豐富的內(nèi)容，其游戲表現(xiàn)形式體現(xiàn)出多樣化的特征，為音樂教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗?，F(xiàn)階段圍繞皮亞杰游戲理論觀點展開的音樂游戲教學(xué)研究主要探討如何形成適應(yīng)兒童身心特點的教學(xué)方法，以及從智力發(fā)展的視角，在游戲中使兒童更好的接受外部世界所帶來的感官，從而使兒童的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到提升。

四、皮亞杰游戲理論在音樂游戲教學(xué)中的價值體現(xiàn)

縱覽我國中小學(xué)音樂教育改革的歷程，從建國初期的以“掌握音樂基本知識技能”為目標(biāo)，到發(fā)展為“以審美為核心”的音樂教育理念，這種變革體現(xiàn)了我國中小學(xué)音樂教育改革從“知識本位”到“人本位”的發(fā)展過程?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為《新課標(biāo)》）對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更為注重，強(qiáng)調(diào)音樂課程形式的“實踐性”非常重要，并且提出"音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種形式才能得以實施?！币簿褪钦f，《新課標(biāo)》對學(xué)生的身心全面發(fā)展更為重視，對每一個學(xué)段都提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而皮亞杰游戲理論則基于兒童的發(fā)展階段以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個層面，對兒童認(rèn)知發(fā)展過程中游戲的重要性進(jìn)行了論證。

在音樂教學(xué)中，經(jīng)典的音樂教學(xué)方法，例如柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲以及奧爾夫在兒童音樂教學(xué)中都引入了游戲教學(xué)，為音樂教學(xué)提供了大量的音樂游戲教育經(jīng)驗。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人們開始逐步明確兒童生命力和兒童音樂能力的內(nèi)在關(guān)系，并逐步深入了解了兒童學(xué)習(xí)和成長過程中認(rèn)識的方式方法，也就要求音樂教育時從更為廣闊的視野對音樂游戲的編排、教學(xué)組織以及音樂游戲的特征進(jìn)行更為全面和系統(tǒng)的把握，這也是研究皮亞杰游戲理論對于中小學(xué)音樂教育改革和發(fā)展的重要價值和意義。為音樂教師提供新的教學(xué)視角，系統(tǒng)地探討兒童在游戲中的音樂成長規(guī)律，幫助音樂教師形成一個以兒童音樂認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的音樂游戲教學(xué)設(shè)計思路。

五、結(jié)語

在目前實行的《新課標(biāo)》中關(guān)于課程設(shè)計提出了明確的思路，就是要基于音樂的教學(xué)特征，設(shè)計更為生動、活潑的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生可以主動參與豐富的音樂實踐，從而可以親身體驗音樂的美感。通過對皮亞杰游戲理論的研究，系統(tǒng)地探討兒童在游戲中的音樂成長規(guī)律，能夠為小學(xué)音樂教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐銜接過程中提供一些有益幫助。有助于音樂教師從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度，研究兒童游戲的實質(zhì)，根據(jù)兒童不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點，對音樂游戲教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知和把握。為音樂教師提供新的教學(xué)視角，為課堂教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣、提高音樂素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，不斷充實和發(fā)展小學(xué)音樂教育方式和方法。通過理論與實踐相結(jié)合的研究探索，形成符合兒童身心發(fā)展特點的音樂游戲活動設(shè)計方案，為探索我國小學(xué)音樂教育手段改革的新路徑起到推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1][瑞士]J·皮亞杰，B·英海爾德.吳福元.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館出版，1981（04）.