雄安新區(qū)戰(zhàn)略下河北高職教育國際化技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

佟珊?楊科?梁佳英?姜濤

[摘 要]雄安新區(qū)從宣布設(shè)立起，就提出了“世界眼光、國際標準、中國特色、高點定位”的建設(shè)要求和“綠色生態(tài)宜居新城區(qū)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展引領(lǐng)區(qū)、協(xié)調(diào)發(fā)展示范區(qū)和開放發(fā)展先行區(qū)”的建設(shè)目標，規(guī)劃的一項重點任務(wù)是擴大全方位對外開放，打造擴大開放新高地和對外合作新平臺。要實現(xiàn)開放發(fā)展先行區(qū)的目標，打造國際化雄安新區(qū)，國際化人才是關(guān)鍵。服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的河北省高職院校應(yīng)緊緊抓住難得的歷史契機，加快國際化教育改革，為雄安新區(qū)國際化發(fā)展提供人才支撐和智力保障。對當前河北高職教育國際化技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀[1]進行分析，并探究關(guān)于河北高職教育國際化人才培養(yǎng)的相關(guān)問題。

[關(guān) 鍵 詞]雄安新區(qū)；國際化戰(zhàn)略；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）06-0042-01

一、雄安新區(qū)戰(zhàn)略下高職國際化技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀概括

目前，涉及雄安新區(qū)人才培養(yǎng)問題的研究尚處于起步階段，還處于一個探索時期，單獨關(guān)于高職國際化人才培養(yǎng)的研究較多，但將雄安新區(qū)國際化背景與高職國際化技能人才培養(yǎng)問題結(jié)合的研究領(lǐng)域幾乎是空白。

為了更好地進行課題研究，我們對河北高職教育國際化技能人才培養(yǎng)中存在的問題作全面了解，我們在石家莊信息工程職業(yè)學院、石家莊科技工程職業(yè)學院、河北交通職業(yè)技術(shù)學院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院這4所不同的高職院校進行了問卷調(diào)查，調(diào)查主要針對學校開設(shè)國際化課程、教師國際化教育水平、英語課程設(shè)置及教學內(nèi)容、教師對國家政策和文化的關(guān)注幾個方面開展。

一方面，大多數(shù)河北高職院校在教育教學的整個過程中對國際化技能人才培養(yǎng)目標缺乏準確定位，開設(shè)的國際化課程很少，眼界和思維還是局限于國內(nèi)市場，而不是站在世界先進科技的前沿，師資大多也不具備國際化的水準，專業(yè)層面的國際交流合作薄弱，在實踐性教學這一環(huán)節(jié)做得不太到位，與企業(yè)行業(yè)結(jié)合程度不深。另一方面，大多數(shù)高職院校在國際語言——英語的教學上問題非常嚴重，學生英語基礎(chǔ)普遍較差，而英語課程內(nèi)容和教學模式又比較落后和單一，大多注重課本知識的灌輸，忽視以就業(yè)為導向的教學，未能加強對學生語言應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對國家戰(zhàn)略和國內(nèi)外文化涉獵甚少，根本無法滿足雄安新區(qū)國際化戰(zhàn)略[2]對人才的需求。

二、影響高等職業(yè)教育國際化的限制性因素分析

（一）目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)實定位問題

雖然我國職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大量應(yīng)用型、技術(shù)型勞動人才，但是在高職院校國際化人才培養(yǎng)活動中，目標定位仍顯得不夠準確。一方面，高職院校的教育管理者對其概念理解不到位，就使得高職院校對于何為高職國際化人才和如何培養(yǎng)人才存在疑惑。另一方面，由于高職院校開展國際化培養(yǎng)時間晚且周期短，勞動力市場對這部分人才的認識也比較模糊，高職教育對這類人才的培養(yǎng)層次和畢業(yè)去向沒有足夠的引導，就導致了高職院校無法準確定位國際化人才培養(yǎng)目標。

（二）國際化專業(yè)設(shè)置有待完善

在專業(yè)設(shè)置上，高職院校往往在學院的優(yōu)勢專業(yè)上投入的國際化教育資源要多于其他專業(yè)資源配置，試圖通過優(yōu)勢專業(yè)的國際化發(fā)展帶動院校的發(fā)展，但是過分依賴優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展而忽視其他專業(yè)，會導致高職院校國際化人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)不公平問題，主要是對其他非優(yōu)勢專業(yè)學生在學習機會、課業(yè)結(jié)果方面不公平。實踐方面大多停留在較淺層次，校企合作難以深入實效地開展，并且大部分河北高職院校很難與國際大企業(yè)或符合國際行規(guī)的企業(yè)合作，因此設(shè)置國際化專業(yè)課程體系只能是紙上談兵。

（三）師資隊伍國際化程度較低

培養(yǎng)適用于雄安新區(qū)建設(shè)的高技能人才，高職院校在英語授課方面，由于缺乏規(guī)范標準，本土的教師雙語授課水平較低，外籍教師的專業(yè)課教學資質(zhì)不夠，這兩方面原因嚴重限制了高職院校的國際化人才培養(yǎng)。事實上，就國際化人才培養(yǎng)而言，語言課程和雙語專業(yè)課的教學對于學生來說極為重要，高職院校在國際化人才培養(yǎng)中配備的英語教師大多為本國英語專業(yè)畢業(yè)，很少接受培訓和再教育，對其他專業(yè)和我國戰(zhàn)略文化等涉獵不夠，而且參與國際交流機會較少，對國外文化理解也不深刻。因此，在建設(shè)雄安新區(qū)戰(zhàn)略下，國際化師資隊伍的建設(shè)中教師國際化教學能力遠遠不足。

在建設(shè)雄安新區(qū)的戰(zhàn)略背景下，高等教育國際化趨勢日益顯著，高職教育需要把握發(fā)展機遇，采用國際化培養(yǎng)模式，綜合其他高職院校國際化人才培養(yǎng)模式的實際教學，切實改善雄安新區(qū)戰(zhàn)略下河北高職教育國際化技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]駱孟波，尚曉梅.高職教育現(xiàn)狀及對策淺析[J]. 教育與職業(yè)，2005（1）：6.

[2]謝桂香.云南省高等職業(yè)教育國際化現(xiàn)狀與思考[D].昆明：云南師范大學，2008.