初中語文個性化閱讀教學探究

朱梅

摘 ?要：新課標強調(diào)了閱讀教學在初中語文中的重要地位，并指出初中語文教師開展個性化閱讀教學的重要性?；诖?，初中語文教師需要充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)設對話式教學情境，注重學生的合作探究，并采用多樣化的閱讀教學方法引導學生通過閱讀獲得更多的感悟，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學

中圖分類號： G62 ??????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2018）04-0106-03

作為語文閱讀教學中的新興概念，個性化閱讀是學術(shù)界及教育工作者關(guān)注的熱點。學術(shù)界關(guān)于個性化閱讀的研究主要集中于個性化閱讀的內(nèi)容及特點，很少涉及個性化閱讀的實踐對策。在此基礎(chǔ)上，很多初中語文教師沒有意識到個性化閱讀教學的重要性，在教學情境創(chuàng)設及文本感悟方面存在不足，導致個性化閱讀教學難以有效開展。

一、個性化閱讀概述

（一）個性化閱讀的概念

閱讀主要是指讀者和文本的交流，讀者通過自身的知識水平，對文本內(nèi)容進行情感體驗、感悟以及評價等活動。讀者存在顯著的個體差異，獲取的體驗和感悟不同，對閱讀文本的評價也有所差異，從而產(chǎn)生個性化閱讀。學術(shù)界關(guān)于個性化閱讀的概念并沒有統(tǒng)一，不同研究學者對個性化閱讀的定義有所差異。比如，魯洪生學者指出，個性化閱讀主要是指充分尊重讀者的選擇和理解開展的閱讀;張尚兵學者認為具備自主性、批判性、創(chuàng)造性以及探究性的閱讀，就可以看做是個性化閱讀。個性化閱讀的關(guān)鍵在于“個性”，這一詞有兩種釋義，分別是人在生命中扮演的角色以及人能夠獨立思考，具備自身獨有行為的特點。心理學中將“個性”定義為一個人和其他人存在差異的外顯行為以及內(nèi)隱行為的總和。

基于以上分析，個性化閱讀主要是指在新課標的要求下，學生根據(jù)自身需求或者興趣愛好，在閱讀過程中進行自我感悟、思考及分析。在此基礎(chǔ)上，個性化閱讀教學主要是指教師在學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，考慮學生間的差異，引導學生對閱讀內(nèi)容進行個性化的體驗及理解，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展^[1]。

（二）個性化閱讀的特點

針對個性化閱讀的定義，個性化閱讀主要具備如下特征：一是自主性。個性化閱讀是讀者主動進行的閱讀行為，并在主動閱讀中與文本進行交流;二是體驗性。在個性化閱讀中，讀者能夠根據(jù)自身具備的生活經(jīng)驗和知識水平，對文本內(nèi)容進行分析和感悟，豐富自身的情感體驗，從而提升自身的認知水平;三是創(chuàng)造性。一般來說，所有文學作品都會預留一定的想象空間，供讀者進行發(fā)散思維，在個性化閱讀下，讀者可以根據(jù)自身的想象進行再創(chuàng)作，豐富文本內(nèi)容;四是差異性。個性化中最為顯著的特點就是差異性，人與人之間的差異性決定了閱讀的差異性，不同的人在閱讀中對文本的理解、體會和感悟有所差異。

二、初中語文個性化閱讀教學分析

就目前的初中語文個性化閱讀教學來說，由于教師對個性化閱讀的認識存在偏差，初中語文個性化閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題。

第一，缺乏對個性化閱讀教學的深入理解。初中語文教師對個性化閱讀內(nèi)涵的認識雖然有助于完善個性化閱讀方案的制定，但是很多初中語文教師并沒有深入學習新課標關(guān)于初中閱讀的要求，對個性化閱讀教學的理解不夠深入，使得實際教學中制定的教學目標不滿足新課標及學生發(fā)展的需求，應用的教學方法過于模式化，難以實現(xiàn)引導學生獲取獨有閱讀感悟的目標。

第二，教學情境創(chuàng)設存在不足。在個性化閱讀教學中，教學情境的創(chuàng)設至關(guān)重要，良好教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于學生對文本進行深入的分析。但是在實際的初中語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設的教學情境普遍存在模式化、單一化的問題，導致初中語文閱讀課堂氛圍枯燥乏味，學生的學習積極性較低，不利于學生對文本內(nèi)容的感悟及分析。

第三，文本感悟方面稍顯不足。個性化閱讀的目的就是通過學生對文本的感悟，使學生體會到作者的思想感情，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是在實際的個性化閱讀教學中，教師采用的閱讀教學方法較為單一，認為學生只要明確文本的內(nèi)容即可，教師對任一種文體都采用同樣的個性化閱讀方法，使得個性化閱讀中出現(xiàn)了“泛語言”現(xiàn)象，從而使學生的文本感悟不夠深入，導致學生的閱讀質(zhì)量及閱讀水平難以提升^[1]。

三、初中語文個性化閱讀教學路徑

個性化閱讀能夠提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。初中語文個性化閱讀中存在的不足需要教師樹立全新教學理念、科學創(chuàng)設閱讀教學情境以及加深學生對閱讀的理解、體驗及感悟等加以解決。

（一）充分尊重學生的主體地位

和傳統(tǒng)閱讀教學模式有所差異，初中語文教師在開展個性化閱讀教學時需要充分尊重學生的主體地位，為學生提供充足的閱讀空間及閱讀時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生完成個性化閱讀。因此，初中語文教師在開展課堂教學之前，需要做好教學設計工作，在預設的教學活動中為學生提供個性化閱讀空間及時間，使學生能夠積極參與閱讀思考中，并根據(jù)教師的引導及創(chuàng)設的情境，完成個性化體驗，實現(xiàn)個性化閱讀的目標。

以A教師開展的《海燕》閱讀課程為例，A教師在課前制定的教學活動包括自讀感悟及合作探究兩種，充分尊重了學生的課堂主體地位，在學生主觀能動性發(fā)揮的基礎(chǔ)上完成課堂教學，A教師只在這一過程中發(fā)揮引導及點撥作用。在自讀感悟這一教學環(huán)節(jié)中，A教師首先為學生播放《海燕》的朗誦錄音，使學生對文章的情感基調(diào)有初步的認識，然后要求學生進行默讀，并用下劃線將文中關(guān)于海燕活動環(huán)境的句子劃出，并使用簡練的語言概括海燕的活動環(huán)境，最后組織學生在小組內(nèi)有感情地朗讀自己最喜愛的段落，由小組成員選出朗讀最好的學生;在合作探究這一教學環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生根據(jù)目前的生活狀況，通過獨立思考以及小組合作，分析《海燕》的深刻內(nèi)涵及學習目的。

在上述教學案例中，A教師通過學生的自讀感悟，使學生通過默讀及思考來體會散文詩中關(guān)于海燕形象的描述，并在合作探究中進行深化，引導學生分析海燕代表的意義。通過遞進的方式，引導學生加深對閱讀文本的分析，使學生通過自主探究及合作探究，獲取更為豐富的閱讀體驗，從而實現(xiàn)個性化閱讀。

（二）創(chuàng)設對話式教學情境

在初中閱讀教學中，對話式教學情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂氛圍。在初中語文閱讀教學中，對話式教學情境涵蓋“生生對話”“生文對話”及“師生對話”這三個維度。其中，“生生對話”和“師生對話”在初中語文教學中的應用較為常見，本文主要對“生文對話”教學情境的創(chuàng)設進行分析。個性化閱讀的本質(zhì)就是通過學生的自主閱讀完成自我感悟，學生可以通過與文本的深入交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)自我感悟。因此，教師需要以文本語言為切入點，引導學生品讀文本語言，加深情感體驗^[2]。

新課標明確指出，初中生需要具備使用普通話，流利且有感情地朗讀文本的能力。在初中階段的詩歌閱讀教學中，教師需要為學生創(chuàng)設朗讀情境，引導學生通過多次朗讀，感受詩歌語言的魅力，深入體會作者的思想感情。以B教師開展的《鄉(xiāng)愁》閱讀教學為例，B教師在課堂導入階段，首先播放陳鐸朗讀《鄉(xiāng)愁》的視頻，然后進行一次范讀，并要求學生進行自主朗讀及配樂朗讀等朗讀方式，加深學生對詩歌的認識，使學生在朗讀過程中體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

對于文本的品賞，初中生需要在通讀課文的基礎(chǔ)上理解并分析文章的主要內(nèi)容，體會文章中重要詞句的作用。因此，初中語文教師引導學生進行閱讀文本的品賞，需要對文章的詞句及語言進行分析，使學生體會作者想要表達的思想感情。以C教師開展的《孔乙己》閱讀課程為例，在學生通讀課文完成后，C教師引導學生對文章中關(guān)于孔乙己手的描寫進行深入分析，從手的角度分析孔乙己這一人物，如孔乙己用手沾酒、用手罩住碟子、用手敲桌子以及用手走路等細節(jié)，體會孔乙己的人物特征，從而加深對文本表達感情的認識。

（三）注重學生的合作探究

在初中語文個性化教學中，教師既要引導學生進行自主閱讀，又要組織需要開展合作探究，針對學習內(nèi)容開展交流溝通，與小組成員共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從整體上提升學生的能力層次。因此，初中語文教師在開展個性化閱讀教學時，需要引導學生進行合作探究，為學生提供與學生交流、與文本交流、與教師交流的空間，豐富學生的閱讀感悟，進一步深入個性化閱讀。

以D教師開展的《貓》這一課程為例，教師在開展個性化閱讀教學時，為學生創(chuàng)設了如下問題情境：“作者一家人是真的喜歡貓嗎？怎么才算是喜歡貓？從哪里可以看出他們對貓的喜愛？”在分析的過程中，小組內(nèi)的學生會有不同的看法，有些學生認為作者一家人只是享受貓帶來的快樂，利用貓感受輕松愉悅的生活，并不是真正喜歡貓;有些學生認為作者對三只貓的態(tài)度有所差異，對貓的感情并不是單純的喜愛，而是從人類的角度看待貓，如主人公對第三只貓的呵護只是因為愧疚和強者對弱者的憐憫。由此可以看出，在合作探究中，學生能夠加深對文本的理解，并給出個性化的分析與解讀，從而實現(xiàn)個性化閱讀教學的目標。

（四）采用多種個性化閱讀方法

在實際的初中語文個性化閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的文本分析能力，還需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，針對不同教學內(nèi)容，教師需要采取相應的個性化閱讀方法，從而保障上述教學活動的順利開展。初中語文教師常用的個性化閱讀方法包括感悟法、活動探究法、比較閱讀法等。個性化閱讀教學中，教師需要根據(jù)閱讀文本問題選擇相應的個性化閱讀教學方法，避免個性化閱讀中出現(xiàn)“泛語言”現(xiàn)象，保障個性化閱讀作用的發(fā)揮。以活動探究法為例，該方法適用于小說和寓言等文體的閱讀教學中^[3]。

活動探究法主要是指朗讀、表演及小組協(xié)作等活動，使學生從多個角度體會文本的內(nèi)涵，提升學生的閱讀能力。以E教師開展的《河中石獸》這一課程為例，E教師在教學過程中應用了課本劇這一形式，組織學生選擇自己喜愛的角色，根據(jù)文本內(nèi)容分別扮演僧人、老兵及講學家來體會不同人物對河中石獸的看法，這顯然有助于學生對人物形象的分析。

四、結(jié)語

綜上所述，個性化閱讀教學可以顯著提升學生的閱讀素養(yǎng)，貫徹落實素質(zhì)教育理念及新課標要求。初中語文教師需要加深對個性化閱讀教學的認識，為學生提供充足的閱讀空間及閱讀時間，通過科學合理的教學情境創(chuàng)設，引導學生與文本進行交流，并通過多種閱讀教學方法加深學生對文本的感悟。

參考文獻：

[1]趙素美.個性化視角下的初中語文閱讀教學研究[J].中華少年，2018（20）：27.

[2]吳彪.淺析基于閱讀素養(yǎng)下的初中語文教學策論[J].考試周刊，2018（52）：51.

[3]章美霞.開展個性化閱讀 提升語文核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（39）：66.