讓寫作變得“隨心所欲”

馬麗克

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作部分要求5—6年級(jí)學(xué)段的學(xué)生：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”；7—9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，能夠多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！薄墩n標(biāo)》中雖對(duì)這兩個(gè)不同學(xué)段在寫作上有具體的梯級(jí)要求區(qū)分，但都在強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是寫作要有自己的獨(dú)特感受，要表達(dá)真情實(shí)感，體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。可是在實(shí)際寫作中，不少5—6年級(jí)學(xué)段的學(xué)生說(shuō)著大而空洞的假話，唱著大而無(wú)當(dāng)?shù)母哒{(diào)，套用俗而陳舊的套路而壓抑了自己的真情實(shí)感，迷失了自己的思想，失去了寫作的熱情與興趣。升上初中后抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑，寫出的文章缺少靈氣，缺乏個(gè)性，概念化、成人化、千篇一律，更是一種普遍現(xiàn)象。我在主持校級(jí)課題“中小語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)銜接策略探究”的研究過(guò)程中，把“中小語(yǔ)文寫作教學(xué)銜接”作為研究對(duì)象，力圖通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣，指導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，感受生活，寫出富有個(gè)性的文章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；聯(lián)想與想象；個(gè)性寫作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來(lái)的形象和思想綜合起來(lái)，并在不知不覺(jué)中產(chǎn)生出奇妙的成果。想象力是人的創(chuàng)造力中最寶貴的品質(zhì)?？茖W(xué)家們通過(guò)一系列的研究得出：想象力越豐富活躍，所受的限制越小，對(duì)生活的理解就越深刻，情感體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，審美體驗(yàn)就越豐富，創(chuàng)造力就越大。而我們的寫作需要?jiǎng)?chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是想象力。很多學(xué)生寫作文的時(shí)候常感到“無(wú)話可說(shuō)”，其實(shí)往往并不是記憶倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)有材料，而是不能“浮想聯(lián)翩”，不能由題目或材料聯(lián)想到與之相關(guān)的人、事、物及其所含的道理。很多同學(xué)的作文只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的語(yǔ)匯，無(wú)生動(dòng)鮮明的形象，無(wú)豐富具體的細(xì)節(jié)，內(nèi)容干癟，文章缺少深度，語(yǔ)文缺少活力。探究其原因，許多是大家在觀察和寫作時(shí)沒(méi)能充分地展開(kāi)自己的想象力?？梢哉f(shuō)聯(lián)想與想象是寫作中必不可少的要素，是所有寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)學(xué)生幻想，寫想象中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是想象力最豐富的時(shí)候，如何引導(dǎo)孩子在寫作過(guò)程中充分地展開(kāi)自己的想象力，我做了以下的一些嘗試。

興趣是最好的老師。教師要從解放學(xué)生的思想做起，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地去表達(dá)，要?jiǎng)?chuàng)造適合習(xí)作的“大環(huán)境”“小環(huán)境”，誘惑學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去含英咀華，捕捉習(xí)作素材，觸發(fā)習(xí)作靈感和激情，要通過(guò)各種方法去激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作帶給自己的快樂(lè)。

一、鼓勵(lì)大膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁

作文教學(xué)效益不高，學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫的原因是多方面的，其中一個(gè)非常重要的因素就是學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，我們不應(yīng)用太多的框框來(lái)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。要多放手多鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限制體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，讓學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，任他們的思路自由馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，讓他們的習(xí)作個(gè)性得到充分的發(fā)展，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)孩子的稚氣。

例如，布置學(xué)生寫《我由“○”想到……》可以寫一個(gè)畫(huà)面或一個(gè)鏡頭、一個(gè)場(chǎng)景，等等。此題一出，有的說(shuō)：圓是蘋果，蘋果落下，牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律。有的說(shuō)：圓是落日，下面是黃沙長(zhǎng)河，“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。圓是足球，球門線前特寫，進(jìn)球的精彩一瞬。有的說(shuō)：圓是氣球，兒童正在放飛理想。有的說(shuō)：圓是隕石，飛速地沖向地球，“天地大沖撞”。孩子們七嘴八舌，興趣盎然。

其中陳欣怡同學(xué)的這個(gè)片段：“圓，使我想起了長(zhǎng)河落日?qǐng)A，滿是光彩的云朵流過(guò)太陽(yáng)，慢慢地，向上飄去。大圓球似的夕陽(yáng)，漲紅著臉，俯視著萬(wàn)物，遲遲不愿離去，把自己最后一抹光輝灑向人間，帶著羞澀的笑隱在五彩云朵中。一輪更圓，更紅的太陽(yáng)，將在明朝升起?！?/p>

學(xué)生能夠聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的詩(shī)句，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用擬人的修辭手法，展現(xiàn)了豐富的想象力，使得描寫更加生動(dòng)、形象。

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的習(xí)作往往需要教師提供一定的情境，營(yíng)造寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，給個(gè)性寫作提供平臺(tái)。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，觀察校園的自然風(fēng)光；游覽家鄉(xiāng)的青山綠水，名勝古跡。這些生動(dòng)的形象與鮮明的情境，既為學(xué)生提供了描寫事物的典型材料，又使學(xué)生深深地感受到美的韻律與和諧，激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

如學(xué)習(xí)了《山中訪友》后，帶領(lǐng)學(xué)生自由參觀校園，仿照課 文寫一篇《校中訪友》；學(xué)習(xí)了《草蟲(chóng)的村落》后，續(xù)寫《我還看見(jiàn)……》其中，蘇雨涵同學(xué)寫道：

我還看見(jiàn)忙于工程建筑設(shè)計(jì)的工程師——草蟲(chóng)，拿了一張樹(shù)皮紙，它用前肢在樹(shù)皮紙上畫(huà)著，一會(huì)兒看看天空，似乎在想些什么，一會(huì)兒看看它面前的空地，似乎在想怎樣才能建得美觀又堅(jiān)固呢？一會(huì)兒看看它手中的樹(shù)皮紙，突然嘴角揚(yáng)起一絲微笑，前肢在樹(shù)皮紙上忙碌著，它又看了看樹(shù)皮紙，又看了看空地，感覺(jué)很滿意，它走了，似乎要叫它們工程隊(duì)隊(duì)員來(lái)建房子了吧！

楊亦萌同學(xué)寫道：

我還看見(jiàn)了一只年輕的黑甲蟲(chóng)，挺了挺胸脯，將去完成一個(gè)偉大的夢(mèng)想：周游世界！它昂首挺胸，器宇軒昂，整裝待發(fā)。一只體型稍大的黑甲蟲(chóng)，靜靜地看著它，臉上露出了依依不舍的表情，默默地走過(guò)去，說(shuō)：“路上小心點(diǎn)兒！”那只年輕的黑甲蟲(chóng)，點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我會(huì)的！”那黑甲蟲(chóng)向遠(yuǎn)處走去，一路上，遇見(jiàn)它的村民都拍拍它，說(shuō)著“走好”，“再見(jiàn)”！我看見(jiàn)它遠(yuǎn)去的背影……

兩個(gè)學(xué)生從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，運(yùn)用豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的想象不僅對(duì)原文作了延伸，而且還加深了對(duì)課文的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境

學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)最感興趣，無(wú)論在游戲中還是在游戲后，學(xué)生都能積極主動(dòng)地談?wù)摶顒?dòng)中有哪些最精彩、最激烈的場(chǎng)面，如，進(jìn)行一組“搶凳子”游戲，游戲后談?wù)搫e人和自己是如何做的以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等，不知不覺(jué)中他們就在愉快、輕松的氛圍中完成了作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)；還有一些可以發(fā)散思維的小游戲也深受學(xué)生喜愛(ài)。

例如課前的熱身游戲：

創(chuàng)意搶答1：貓的眼睛像什么？

游戲規(guī)則：最早提出6個(gè)以上名詞的一組為優(yōu)勝方。

提示：在做這組練習(xí)的時(shí)候，你是否發(fā)現(xiàn)，你必須常常變換身份與角色，改變你的立場(chǎng)，你的角度就會(huì)發(fā)生改變，你的想法也會(huì)隨之變化

創(chuàng)意搶答2：請(qǐng)以“LZL”三個(gè)字母為聲母，任意組合具有一定意義的詞組或人名，比如：羅中立、粒子流。

游戲規(guī)則：最早答出6個(gè)以上的一組為優(yōu)勝。

提示：在這組練習(xí)里，你是否發(fā)現(xiàn)你的思維處于一個(gè)“打開(kāi)”的狀態(tài)，以三個(gè)聲母任意組合的方式，僅僅是頭腦體操的一個(gè)小練習(xí)，但是，讓我們掌握一種方法，這就是沒(méi)有邊界的想象，是創(chuàng)意思維的關(guān)鍵。

創(chuàng)意搶答3：看到“憂傷”這個(gè)詞你會(huì)聯(lián)想到哪些場(chǎng)景？

提示：一首古典詩(shī)詞、一篇文藝小說(shuō)、一些植物、一個(gè)歷史事件、一種天氣是否都可以成為“憂傷”的注解？

在指導(dǎo)學(xué)生修改自己寫的“籃球比賽”場(chǎng)面描寫時(shí)，播放《灌籃高手》中流川楓的投籃畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，配合自己的聯(lián)想與想象，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，學(xué)生興趣盎然。

修改前：

哨聲響了，一場(chǎng)球賽開(kāi)始了，一個(gè)高大的男生，追著球飛奔過(guò)去，我也不甘示弱，迅疾地追趕著，漸漸地籃球賽進(jìn)入高潮階段，球場(chǎng)外開(kāi)始熱鬧起來(lái)，球員們還在你追我趕，這時(shí)，我隊(duì)劉軍搶到了球，只聽(tīng)“哐”的一聲，球進(jìn)筐了，場(chǎng)外傳來(lái)一陣歡呼，我高興極了，緊緊地?fù)肀ё×藙④姟?/p>

修改后：

突然，劉軍一個(gè)箭步，將籃球一把攬住，這時(shí)奇跡發(fā)生了：他在上升，右手高高地舉起，五指緊緊扣住圓圓的籃球，這時(shí)，我感到全場(chǎng)在轟動(dòng)，有人似乎露出了驚恐的神色，有人又好像在表現(xiàn)著欣慰的驚喜，我心里陡地升騰起一股莫名的感動(dòng)：好樣的，劉軍，我仿佛看到了全班同學(xué)都把嘴張得大大的，眼里嵌著眼淚，高聲喊著：“太棒了，太棒了！”我眼前突然快速地閃過(guò)我們訓(xùn)練時(shí)的一幕又一幕的情景?！斑选敝宦?tīng)得身后傳來(lái)一陣吶喊，我一個(gè)箭步?jīng)_上前去，緊緊地?fù)肀Я藙④姟?/p>

修改后的文章，融入了學(xué)生的聯(lián)想與想象，加入了適當(dāng)?shù)男睦砻鑼?，使得這個(gè)場(chǎng)面描寫生動(dòng)豐富，讓人有身臨其境之感。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言描述情境

分別由四名同學(xué)隨意說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，然后請(qǐng)四人小組嘗試用這四個(gè)毫不相干的詞語(yǔ)著連詞成句、連句成段，描繪一個(gè)畫(huà)面或者講一個(gè)故事，比一比哪一個(gè)組畫(huà)面更生動(dòng)或者故事更有趣，孩子們暢所欲言，互相補(bǔ)充。

如用“天空、雷陣雨、葉子、自選一種動(dòng)物”描繪一幅場(chǎng)景：

高銘浩寫道：

一道閃電劃過(guò)了天空，許許多多的烏云伴隨著一陣隆隆的響聲，遮住了湛藍(lán)的天空。烏云們先扔了許多閃光彈，那些閃光彈爆炸出一道道猶如太陽(yáng)光亮一樣的銀光，這是烏云們朝著地上潑水的前兆，隆隆的雷聲，是烏云在打鼓，告誡我們，他們要灑水了，過(guò)了幾分鐘，迫不及待想灑水的烏云們已經(jīng)不耐煩了，他小聲嘀咕著：“動(dòng)作怎么這么慢！”于是又扔了更多的閃光彈，又敲起了雷公的鼓，可是人們卻一點(diǎn)都不害怕，最大朵的烏云見(jiàn)人們?nèi)绱税谅汩_(kāi)始了潑水，那些水變成一滴滴雨絲，打在了堅(jiān)硬的柏油路上，聲勢(shì)浩大的傾盆大雨，像沖向戰(zhàn)場(chǎng)的勇士一樣，可敬可畏！

陳镕寫道：

傍晚，天空突然下起了一場(chǎng)傾盆大雨，這雨，好像是千萬(wàn)只魔指在彈奏，又好像是千萬(wàn)條琴弦，彈出千變?nèi)f化的聲音。慢慢地，雨變小了，成了細(xì)細(xì)微微的毛毛雨，這時(shí)的小葉子像是一位美麗的少女在空中飛舞。雨停了，有一些晶瑩的小雨珠落在剛剛被淋洗過(guò)的小葉子上，小雨珠忽快忽慢地在小葉子身上滑翔，小葉子的身體像是個(gè)光滑的滑梯。

學(xué)生運(yùn)用了擬人、比喻、夸張的修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合的細(xì)致描寫，感覺(jué)像是看了一場(chǎng)精彩的動(dòng)畫(huà)片，不禁要為孩子們豐富的想象力點(diǎn)贊。

再如請(qǐng)用“老鼠、貓、黃氣球、大明星”4個(gè)詞編一個(gè)故事。

趙子卉寫道：

老鼠坐在下水道里啃著昨天撿來(lái)的蘋果核。他的毛凌亂不堪，一縷一縷貼在鼠臉上。他啃著蘋果核，心里卻想著貓。曾經(jīng)，他認(rèn)為活著的意義就是坐在下水道里，無(wú)休無(wú)止地啃著蘋果核。但是后來(lái)，他看到了貓。那次，他在垃圾桶邊覓食，猛然看見(jiàn)一只優(yōu)雅的貓走過(guò)。貓是一只白色的波斯貓，藍(lán)色的貓眸令人聯(lián)想到美麗的矢車菊。她是貓族的一位大明星，每天都在T臺(tái)上走優(yōu)雅的貓步。老鼠第一眼看到貓，就果斷地認(rèn)為——貓是他的女神，是他心目中的“白貓公主”。

他愛(ài)貓，瘋狂地愛(ài)她。但是，他見(jiàn)到貓的機(jī)會(huì)，真的非常少。貓就住在下水道附近的樓上，但他是老鼠，老鼠過(guò)街——人人喊打。他害怕唾罵他的人們，不敢走出陰暗的下水道，去向貓表達(dá)他的愛(ài)。

他想念貓，想出了病。他的病日益加重，最后含淚死去。此生，他沒(méi)來(lái)得及向貓表達(dá)他的愛(ài)。他化成了一個(gè)黃氣球。

每天夜里，它飄到貓的窗前。貓用爪子輕輕捏住氣球繩，美麗的貓眸細(xì)細(xì)端詳著它，卻不知道那是一只卑微的老鼠對(duì)她的愛(ài)。

學(xué)生用形象有趣的話語(yǔ)，創(chuàng)造性的思維，繪聲繪色地講述了貓鼠之愛(ài)，讓人忍俊不禁。

（四）音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，根據(jù)作文題材的需要選擇相應(yīng)的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)習(xí)作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。如，指導(dǎo)寫景作文時(shí)，播放《月光曲》、班得瑞的輕音樂(lè)，渲染親近自然的氛圍；或者播放一些具有特色的音樂(lè)，讓學(xué)生寫一寫，頭腦中所看到的畫(huà)面。

如，播放《月光曲》后，學(xué)生描繪畫(huà)面：

昱銓寫道：

夕陽(yáng)退了下去，收斂了它的光彩，漸漸回到西山后去了。晚霞也收盡兩天她的最后余暉，天地昏暗下來(lái)，籠罩了整個(gè)大地，暮色好像一張大網(wǎng)，悄悄地撒落下來(lái)……

杜凡寫道：

只見(jiàn)那淡淡的白云緩緩地與皎潔的圓月擦肩而過(guò)，月亮的銀灰映照著鄉(xiāng)村的大地，柔和的月光使一切都變得那么好看，那么新鮮，看著非常舒服。月光如水，如霧，如脂。絲絲縷縷的月光，從葉隙間篩落，呈現(xiàn)出迷離的斑駁。驟然間掠過(guò)的幾絲晚風(fēng)，使得樹(shù)梢一陣陣顫動(dòng)，搖落的月光，似片片飛花，待定神看時(shí)，已杳無(wú)蹤跡。月光在蒼穹下，優(yōu)美地舒展著，世界沉湎于純正的美中。這是大自然賜予人類的最好財(cái)富，置身于這樣的月色里，使人返璞歸真，想要做一個(gè)遠(yuǎn)古的夢(mèng)。

這樣的訓(xùn)練，是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的五官，寫出的文章叩擊心弦，令人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。

（五）創(chuàng)作詩(shī)歌渲染情境

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，秀麗的山川孕育出詩(shī)的靈氣，樸實(shí)的人民培育出詩(shī)的魂魄。偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人?！痹诹昙?jí)走近詩(shī)歌單元中，真正驗(yàn)證了這一點(diǎn)，孩子們?cè)谠?shī)歌的海洋中自由地汲取，不僅僅感受詩(shī)詞的魅力，還嘗試著自己來(lái)創(chuàng)作。在“我來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人”活動(dòng)中，學(xué)生的部分原創(chuàng)作品（見(jiàn)右側(cè)：《媽媽的笑聲》《致夢(mèng)中的夜航船》《其實(shí)，我并不是人類》）。

每個(gè)孩子如同降落在人間的天使，他們用他們獨(dú)特的視角，理解生活，感悟生活。讀來(lái)，有一點(diǎn)點(diǎn)驚喜，有一點(diǎn)點(diǎn)感動(dòng)！

在開(kāi)展的“古詩(shī)詞寫意”活動(dòng)中，學(xué)生的部分原創(chuàng)作品：

如少芬《破陣子》寫道：

幾次在喝醉酒后把燈芯挑亮抽出寶劍，卻不能帶上戰(zhàn)場(chǎng)；幾次見(jiàn)到熟悉的軍營(yíng)，響起號(hào)角聲，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)只是個(gè)夢(mèng)。

夢(mèng)見(jiàn)自己在戰(zhàn)場(chǎng)上，將酒、肉分給下屬壯膽，打出勝仗，打出一片天下；夢(mèng)見(jiàn)自己在戰(zhàn)場(chǎng)上，聆聽(tīng)著用樂(lè)器演奏的悲壯粗獷的戰(zhàn)歌，在沙場(chǎng)檢閱軍隊(duì)；夢(mèng)見(jiàn)自己在戰(zhàn)場(chǎng)上，看到像的盧一樣快的馬兒，在戰(zhàn)場(chǎng)上飛奔；夢(mèng)見(jiàn)自己在戰(zhàn)場(chǎng)上，聽(tīng)見(jiàn)如霹靂般聲音大小的弓聲。

幾次夢(mèng)見(jiàn)這些場(chǎng)景，可卻無(wú)法發(fā)泄自己心中的報(bào)國(guó)之念。

了解了恢復(fù)中原的事情，博得了死后的名聲?？上б延辛税装l(fā)。

可不管自己多老，只要自己還走得動(dòng)，還握得起刀槍，還上得了戰(zhàn)場(chǎng)，皇帝只需一個(gè)點(diǎn)頭，我一定會(huì)毫不猶豫地為國(guó)家效力。

可滿腔的熱血，終究還是漸漸散去，沒(méi)能得到釋放。為了自己，為了國(guó)家，為了人民，為什么不讓我出一份力？一直到死，我才能將這心思放下……

盡管這段文字只是對(duì)原句的擴(kuò)展，但小作者通過(guò)豐富的想象、擬人手法的運(yùn)用，使文字立體化，富有動(dòng)感和情趣，展現(xiàn)了小作者思維的張力。

在開(kāi)展“我眼中的 （某位詩(shī)詞人）”活動(dòng)中，更讓孩子們的寫作綻放異彩。

宇恬寫道：

300年北宋南宋之動(dòng)蕩，才產(chǎn)生了一個(gè)辛棄疾。是的，沒(méi)有坎坷，哪來(lái)的英雄？在生活的不定議程中，失敗是常有的事。人的一生總會(huì)遇到種種的不幸事情，給你帶來(lái)天翻地覆，這個(gè)時(shí)候，就是真正考驗(yàn)一個(gè)人意志的時(shí)刻，要像辛棄疾一樣，直視困難，面對(duì)生活。他隱居在一方小小的土地上，卻孤傲地挺直腰板，倔強(qiáng)地昂起頭，揮動(dòng)手中的筆，創(chuàng)造了文學(xué)上的奇跡。學(xué)會(huì)辛棄疾的處世態(tài)度——跨過(guò)障礙，在另一方面創(chuàng)造奇跡！

在學(xué)生寫作之前，我先指導(dǎo)學(xué)生從能夠引起你強(qiáng)烈的感受的意象起筆，運(yùn)用合理的想象與聯(lián)想豐富意境，提升文章中所蘊(yùn)含的深度與哲思。

媽媽的笑聲

陳 镕

就像是屋前的鈴鐺

它使我想起

清澈的湖水

媽媽的笑聲

總是連續(xù)不絕的

是我擔(dān)心鈴鐺會(huì)破碎

哎呀

媽媽的笑聲停了

是不是發(fā)現(xiàn)了我在偷看她

致夢(mèng)中的夜航船

宇 恬

在我童年的夢(mèng)中

橘子是航行在鄉(xiāng)野的燈籠

如飄浮在河上的夜航船

要靠岸了

我跪在地上

發(fā)現(xiàn)新的瓢蟲(chóng)閉著眼睛

把一朵朵的心情

卷進(jìn)葉子成排的艦隊(duì)里

奶奶的衣褶溫暖得讓人頭暈

晃動(dòng)著如白帆的海

你，我小小的夜航船就在夢(mèng)中

搖啊……搖啊

孩子躲進(jìn)橘樹(shù)影

將面若桃紅的紅暈鋪成星星的底色

樹(shù)影慢慢融化了

笑聲漸漸泛化了

你，我的夜航船點(diǎn)亮了一盞盞燈籠

準(zhǔn)備靠岸了

這時(shí)，一枚山果落了下來(lái)

踩著青瓦的足音

青苔、橘子、燈籠、流年、船

快看！

我親愛(ài)的童年船兒靠岸了……

其實(shí)，我并不是人類

熠 楠

其實(shí)，我并不是人類，

而是一個(gè)小小的芽苞。

天天欣賞著樹(shù)皮外的青山綠水，

吸吮著甜絲絲的露滴。

其實(shí)，我并不是人類，

而是一棵翠綠的竹筍。

在第一場(chǎng)春雨過(guò)后，

我便輕輕地，悄悄地，

拱出大地，

呼吸著雨后最清新的空氣。

其實(shí)，我并不是人類，

而是一片輕盈而潔白的雪花。

飄到公園里，

被孩子們堆成一個(gè)大大的雪人，

親親他們，

然后，我就一個(gè)人，

慢慢地，靜靜地，

在快樂(lè)中融化……

高爾基說(shuō)：“聯(lián)想和想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)?！痹趯懽髦?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想和想象，幫助他們拓展寫作思路，努力激發(fā)他們個(gè)體生命的寫作創(chuàng)造力，尊重他們個(gè)性化的寫作體驗(yàn)，使他們“看”得更廣遠(yuǎn)、更深細(xì)，使平凡的事物神采飛揚(yáng)，使普通的形象耐人尋味，使文章富有感染力、表現(xiàn)力。

（編輯：龍賢東）