面向小學語文學困生的課堂教學策略研究

【摘要】小學是兒童到少年過渡的最佳教育階段，國家新課標對小學的教學提出了更高的要求。然而受制于實踐層面的因素，小學語文教學兩極分化，學困生比例凸顯問題已成為當今教育及社會各界關注的焦點。鑒于此，筆者采用調(diào)研及訪談的方式，從課堂教學策略的視角出發(fā)，在明晰問題的基礎上，提出可行性教學課堂策略建議，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，為解決語文學困的現(xiàn)狀提供良好的參考建議。

【關鍵詞】小學語文；學困生；課堂教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式及教學模式已難以契合時代的需求，打造師生平等、和諧互動的創(chuàng)新性課堂將逐步成為主流，然而面對新的教學模式及教材，如何制定詳細的教學方案提高學生的適應能力，形成自主學習的行為習慣顯得至關重要。

一、 小學語文學困生的課堂現(xiàn)狀分析

基于調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學困生自身沒有明確的學習目標，缺乏學習興趣，加之教師在課堂中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方案，使得學困生更難以集中精力，出現(xiàn)交頭接耳、抖腿、轉筆等一些小動作，難以進入良好的學習狀態(tài)。同時，教師在語文課堂教學中存在局限性。有些老師在課堂中經(jīng)常對學生出現(xiàn)的錯誤語言視而不見，對重點詞語無法辨析，不注重采用多元化的教學方案來提升課堂教學效果，導致課堂中脫離書本的主觀議論占據(jù)較大篇幅，而朗讀聲日漸下降。此外，課件成為課堂教學的主要工具，課件可以更加形象、生動地闡述課堂教學的問題，活躍課堂教學的氛圍。然而課件畢竟只是課堂教學的輔助工具，基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師將課件作為課堂教學的“主角”，學生在課件中尋找課堂教學的“標準答案”，使得學生“樂不思課”，沖淡了對課堂學習內(nèi)容的關注，影響課堂教學效果。

二、 提升小學語文學困生的課堂教學策略

（一） 有效的課堂交流

有效的課堂交流必須建立在教師德育水平保障的根基上。在素質教育的今天，老師綜合素質的提升是保障德育水平的關鍵所在。在開展德育教育時，老師應力求將素質培養(yǎng)及能力提升進行協(xié)同。為此，一方面要求現(xiàn)階段小學教師開放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學模式，將品德教育、實踐能力提升、理論知識掌握融會貫通，為新時代培養(yǎng)能力全面、個性凸顯的學生群體；另一方面要不斷對自己進行“充電”，不定期參加學校組織的教育培訓或繼續(xù)教育工作，樹立不斷學習的思維意識，優(yōu)化自身知識架構，提升自身學習能力及理解水平，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例引導學生樹立正確的價值觀，提升學生的思想認知。除此之外，還應積極培養(yǎng)小學生的“主人公”意識，打造與學生平等的師生關系，積極鼓勵學生拓展自身特長，培養(yǎng)主動性的思維模式，以提升學習質量，切實增強其自身實踐能力，營造師生良好相處的平等關系，從而為學困生的課堂知識引入提供良好的條件保障。

（二）創(chuàng)設情境，營造對話氛圍

在課堂中，師生間的互動氛圍直接影響學生的對話行為，教師的授課風格在課堂氛圍下起著重要的作用。要想課堂對話有效果，提問的方式及其重要，要提出引起學生注意的問題，也可以多鼓動學生自主提問，不但自己會回答別人的提問，在答案的問題上也應該持有懷疑的觀點，老師將學生的提問總結歸納，將有思考價值的問題進行重點講解，剩下的問題可以留給學生課后自行討論。因此，要在新的領域讓學生獲得更多掌握知識的技巧，在獨立創(chuàng)新上邁向更高的臺階，豐富情感意境的發(fā)展。

（三）開展課堂行為管理

第一，學生當眾違背老師，這種情況下，教師應該采取冷處理的辦法，教師應該保持冷靜，對此學生先不予理睬，課后要求學生去見老師，當然，如果教師對該生特別了解，認為當場完全可以壓制，也可以現(xiàn)場進行處理；第二，如果學生之間發(fā)生肢體沖突，首先應該喝令學生停止打斗，并安撫學生情緒，同時詢問情況，在對情況完全了解后再做出懲罰。第三，學生對教師抗拒。這種情況出現(xiàn)的原因可能在教師，也可能在學生。在學生出現(xiàn)抗拒行為時，教師應該從自身找原因，留心觀察學生近來的情緒。第四，學生全體失控?！按蛏叽蚱叽纭?，這種情況下，教師要先從班干部入手，使其遵守課堂紀律，接下來可以開展一些和教學內(nèi)容相適應的小游戲，吸引學生的注意力，促進課堂教學的順利開展。

（四）激發(fā)學習興趣

筆者從端正學困生學習態(tài)度層面來展開行為模式的培養(yǎng)。新課標背景下，小學語文教師應根據(jù)新課標的要求，采用微創(chuàng)新驅動的方案，逐步端正學生的學習態(tài)度，避免采用抽象化的定性詞語對學生學習能力進行評估，應構建準確的學習方法及評估模式來體現(xiàn)小學語文的學習價值，給出詳細的學習方案及規(guī)劃，從而引導學困生進行語文學習，逐步走出學習困境。

三、結語

教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。因此，教師應順應時代需求，貫徹素質教育的最新理念，積極開展課堂教學策略，實現(xiàn)學困生的有效轉化。

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作者簡介：王珍，女，1986年生，江蘇蘇州人，本科，中小學二級教師，從事小學語文教育工作。

（編輯：李艷松）