生活化理念在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用

羊咪

【摘要】生活化教學(xué)理念的核心，就是從實(shí)際生活的角度出發(fā)，以欣賞的態(tài)度來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在文學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有極高的應(yīng)用價(jià)

值。基于此，本文就生活化在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，分別介紹了運(yùn)用生活元素創(chuàng)設(shè)職高語文課堂教學(xué)情境、運(yùn)用生活化語言進(jìn)行職高語文課堂教學(xué)、運(yùn)用生活化理念優(yōu)化職高語文寫作教學(xué)，以期推動(dòng)相關(guān)生活化理念運(yùn)用效果與教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】生活化理念；職高；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，生活化教學(xué)要求教師充分利用生活元素，并將其與教材知識(shí)相結(jié)合，讓語文知識(shí)融入生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，由此提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)用能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、運(yùn)用生活元素，創(chuàng)設(shè)職高語文課堂教學(xué)情境

閱讀并分析經(jīng)典文學(xué)作品能夠發(fā)現(xiàn)，文學(xué)的本源是生活，它扎根于生活，而語文教材中的內(nèi)容，也往往與生活實(shí)際息息相關(guān)，其中蘊(yùn)含的道理，也通常具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用生活元素創(chuàng)設(shè)職高語文課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從生活當(dāng)中理解、體驗(yàn)語文的魅力。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，收集并歸納蘇軾與周瑜的生平信息；而在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要向大家講述自己對(duì)兩個(gè)人物的理解，將他們的歷史生活再現(xiàn)到課堂當(dāng)中。而學(xué)生在這樣的交流與討論過程中，將對(duì)兩個(gè)人物產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，包括周瑜壯志未酬、英年早逝的悲戚，蘇軾的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)等。隨著現(xiàn)實(shí)文本與歷史生活的結(jié)合，學(xué)生對(duì)整首詞的主旨與含義都有了深刻的理解，能夠減輕學(xué)生感覺古詩詞難理解、難記憶的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、收集與整理信息能力、語言表達(dá)與感悟能力均得到了有效培養(yǎng)。

除運(yùn)用生活元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以結(jié)合職高學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生利用語文知識(shí)來構(gòu)建生活情境。針對(duì)職高學(xué)生即應(yīng)用型專業(yè)人才這一特點(diǎn)，語文教學(xué)同樣需要貫徹“市場導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，運(yùn)用生活化理念，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與各方面內(nèi)容，為專業(yè)教學(xué)提供更好的基礎(chǔ)。例如，教師可組織學(xué)生模擬招聘會(huì)，將學(xué)生劃分成兩組，其中一組為應(yīng)聘者，需要寫自薦書，突出自己的特長與專業(yè)特點(diǎn)；而另一組為招聘方，需要擬寫招聘廣告，在分析招聘單位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃招聘條件、薪資待遇與專業(yè)要求等。通過模擬教學(xué)，學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)就業(yè)與招聘的完整流程，并從中發(fā)掘自身的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

二、運(yùn)用生活化語言，進(jìn)行職高語文課堂教學(xué)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對(duì)普通高中學(xué)生與職高學(xué)生在思想與心理上的差別對(duì)待，在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康，并加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，職高教師應(yīng)改變這種不良觀念，不僅要公平對(duì)待職高學(xué)生與普通高中學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)將自己與學(xué)生放在平等的位置上。采用生活化的語言來展開語文教學(xué)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真切地感受到自己被教師尊重，并利用高頻率的課堂互動(dòng)，營造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍。

生活化的教學(xué)語言，其本質(zhì)特點(diǎn)就在于通俗、易懂，在學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱的前提下，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。以《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)為例，若教師以論證的方式來分析課文，在沒有任何前提、鋪墊的狀況下，學(xué)生很難真切地體會(huì)魯迅先生對(duì)抗日前途悲觀論調(diào)的指責(zé)之意。但若教師能夠以生活化的語言，事先讓學(xué)生了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與典型事件，并利用多媒體設(shè)備，以影像資料來向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景對(duì)中國人民造成的影響和傷害，將激發(fā)學(xué)生的愛國熱情放在課文分析之前，能夠讓學(xué)生以飽滿的感情投入學(xué)習(xí)中，并在閱讀與理解的過程中，產(chǎn)生情感共鳴。

三、運(yùn)用生活化理念，優(yōu)化職高語文寫作教學(xué)

職高語文教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言與文字組織、表達(dá)能力具有重用意義，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，職高語文中的寫作教學(xué)必須得到顯著提升。語文不僅僅是一門科目，它存在于生活的方方面面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于圍繞生活來進(jìn)行文章創(chuàng)作，將更多的生活元素融合到自己的作文當(dāng)中，如此不僅能夠豐富文章內(nèi)容，還能提升作文的真實(shí)感與親和力。以“讀后感”和“觀后感”的寫作教學(xué)為例，《在馬克思墓前的講話》《以高尚的精神塑造人》等有深度的文章，可以作為基礎(chǔ)素材，以此為核心撰寫讀后感，學(xué)生有話可說，且文章的深度能夠被無限挖掘與擴(kuò)充。在正式寫作之前，教師可以對(duì)學(xué)生提出要求，寫作內(nèi)容必須與真實(shí)的生活事跡或精神相結(jié)合，這些事跡可以源于教師在以往教學(xué)中的介紹，也可到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自行搜索。

在“讀后感”與“觀后感”寫作教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要讓學(xué)生理解文章或影視作品的深層含義，同時(shí)還要將這些含義與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系到一起，只有在運(yùn)用過程中，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化，由此才能不斷提高自身的寫作水平與作文質(zhì)量。由此可見，在職高語文寫作教學(xué)過程中，運(yùn)用生活化理念，讓學(xué)生圍繞生活實(shí)際展開作文寫作，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的聯(lián)想能力與應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，探究生活化理念在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)職高語文教學(xué)效率與效果的提升，具有重要意義。通過相關(guān)分析，科學(xué)運(yùn)用生活化理念，能夠激發(fā)職高學(xué)生對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)興趣，在提升課堂師生互動(dòng)效果的同時(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，能夠顯著提升職高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）