借多元對(duì)話促進(jìn)愛轉(zhuǎn)型

崔春玲

【摘要】愛是教育的本質(zhì)，也是多元對(duì)話的基礎(chǔ)，充滿愛的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系。對(duì)話是在平等的關(guān)系中，真誠(chéng)地彼此形成合意，探究交流的行為，這種行為也是相互認(rèn)同，符合一定準(zhǔn)則的。本文借多元對(duì)話，促進(jìn)愛的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生和老師之間的愛彼此可見。

【關(guān)鍵詞】師生;對(duì)話;關(guān)愛;轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了踐行新時(shí)代的教育思想，讓孩子們享受公平有質(zhì)量的教育，課堂轉(zhuǎn)型已成為學(xué)校教育改革的核心內(nèi)容。于是，課堂要轉(zhuǎn)型，核心素養(yǎng)要培養(yǎng)。那么，時(shí)代也應(yīng)賦予立德樹人一種新的內(nèi)涵，教師對(duì)學(xué)生愛的教育應(yīng)有新的定義。

近期，學(xué)生填寫了一張《評(píng)選最可愛的教師》的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，教師被全班學(xué)生都喜歡的比例僅為4%。再精確一點(diǎn)，即每個(gè)班級(jí)至少有一個(gè)學(xué)生對(duì)老師是不喜歡的。也許有人認(rèn)為這個(gè)比例是正常的，一個(gè)教師很難做到讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡，那么請(qǐng)看下表：

從表中，我們可以看出，A教師和B教師任教班級(jí)的人數(shù)都是38人。其中，選擇喜歡A教師的人數(shù)是35人，3人沒有做選擇。選擇喜歡B教師的為37人，1人沒有做出選擇。那么，在評(píng)選最可愛的教師這個(gè)活動(dòng)中，是什么原因造成學(xué)生不愿意選擇這個(gè)老師的呢？本文又作了進(jìn)一步調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生寫出沒有選擇某個(gè)老師最主要的原因。根據(jù)回收的調(diào)查結(jié)果，我總結(jié)了幾點(diǎn)主要原因：

1.我不喜歡寫作文;

2.我不知道可不可以多選，因?yàn)槲矣凶钭钕矚g的老師;

3.我覺得老師不喜歡我。

50%的學(xué)生不喜歡老師的原因跟自身偏科有很大關(guān)系。因?yàn)椴幌矚g寫作文，所以不喜歡語(yǔ)文老師。因?yàn)樽霾怀鰜?lái)題目，所以不喜歡數(shù)學(xué)老師。拋去單選多選審題不清的學(xué)生，還有3%的學(xué)生覺得老師不喜歡自己，所以沒辦法喜歡老師?？梢?，教師看似對(duì)學(xué)生付出了百分之一百甚至更多的愛，卻沒有得到百分之一百甚至更多的回饋。本文認(rèn)為，教師應(yīng)該利用多元對(duì)話，促進(jìn)愛的轉(zhuǎn)型。

一、俯下身子對(duì)話心靈

教育的最高境界莫過(guò)于愛的教育，設(shè)想教育中缺少了愛，又有什么驅(qū)動(dòng)能真正走近兒童，走入兒童心靈深處呢？那就更不用說(shuō)親其師信其道了。教育需要心靈與心靈的對(duì)話，教師傳遞信息讓學(xué)生接納與吸收;學(xué)生接受教師的心情和見解，構(gòu)筑彼此接納的空間;師生相互理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，構(gòu)思新的關(guān)系。

班上有這樣一名學(xué)生Y，同學(xué)關(guān)系處理得不太好，幾乎沒有朋友。雖然自己一直努力，學(xué)習(xí)上更加刻苦，想主動(dòng)融入同學(xué)的圈子，讓大家接受自己，但結(jié)果卻不盡如人意。我詢問(wèn)了班上幾個(gè)頗受歡迎的同學(xué)，為什么不愿意跟Y同學(xué)做好朋友。答案幾乎是一致的：Y不夠有擔(dān)當(dāng)，寬容之心欠缺。那么，傳統(tǒng)的溝通方式可能是教師與Y同學(xué)好好地談話，分析原因，讓他努力，用一顆寬容之心讓更多的同學(xué)接納他。這種教師主動(dòng)干預(yù)的心靈對(duì)話方式，在短時(shí)間內(nèi)或許是最有效的。但Y是否能學(xué)會(huì)和同學(xué)的相處方式呢？又能換來(lái)多少真正的朋友呢？會(huì)不會(huì)正是因?yàn)橐淮斡忠淮巍白鲆粋€(gè)寬容的孩子”的談話，給孩子無(wú)形中貼上了“我不夠?qū)捜荨钡臉?biāo)簽？

俯下身子，用學(xué)生的視野洞察學(xué)生的心靈，不僅僅是教師表達(dá)自己的見解，鏗鏘有力地說(shuō)服，更重要的是俯下身子對(duì)話之后，學(xué)生的心靈是否真正接納信息，是否真正讀懂傳遞者的信息，進(jìn)而思考出更合理的方法。目前，一線教師最多的苦惱，莫過(guò)于自己的苦口婆心，卻只換來(lái)學(xué)生的滿不在乎。就像調(diào)查中學(xué)生不喜歡老師的原因之一那樣，嘮叨的愛、啰嗦的愛、主動(dòng)傳遞的愛，或許并不是學(xué)生能夠接受的愛。

二、攜手家長(zhǎng)對(duì)話家庭

每一位家長(zhǎng)都有其獨(dú)特的教育方式，或嚴(yán)厲古怪，或循循善誘，或率真隨性……就好像一個(gè)人的性格，不會(huì)因?yàn)樗蔀橐幻议L(zhǎng)，就有了性格上的改變。教師尤其是班主任教師在教育學(xué)生時(shí)，就是在和性格不同的群體對(duì)話。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一引導(dǎo)者和影響者，是班主任教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的第一聯(lián)絡(luò)人。攜手家長(zhǎng)，能夠更好地了解學(xué)生的性格，了解家長(zhǎng)的教育方法，還能夠和家長(zhǎng)共同達(dá)成教育學(xué)生的共識(shí)。

班級(jí)不喜歡老師的Y同學(xué)，沒有寬容之心的Y同學(xué)，有一個(gè)要強(qiáng)的母親。離異之后，母親為孩子撐起了新的成長(zhǎng)環(huán)境，一邊工作一邊輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。因?yàn)榕率?，所以才?huì)格外珍惜。因?yàn)楹ε虏粔騼?yōu)秀，所以才會(huì)期望更多。Y很害怕犯錯(cuò)，Y很不想讓大家看到他犯錯(cuò)。表面上Y同學(xué)的主要問(wèn)題源自于他日益形成的性格，源自于母親的教育方式。經(jīng)過(guò)多次與母親溝通，筆者發(fā)現(xiàn)攜手家長(zhǎng)并不代表攜手了家庭，攜手家長(zhǎng)共同教育學(xué)生，并不代表家長(zhǎng)和學(xué)生都有勇氣直面自己的家庭，尤其是破碎后的家庭，背后隱藏的信息往往給教育學(xué)生帶來(lái)很大的沖擊。教師教育學(xué)生，攜手家長(zhǎng)，必定要深入對(duì)話家庭，轉(zhuǎn)變溝通與愛的方式。

三、直面課堂對(duì)話學(xué)習(xí)

真正意義的優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的建構(gòu);是教師引導(dǎo)學(xué)生同教科書對(duì)話，同他者對(duì)話，同自己內(nèi)心對(duì)話;是合乎學(xué)科本質(zhì)，基于相互傾聽關(guān)系而展開挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。新課改的呼聲促使課堂轉(zhuǎn)型，教師直面課堂，聆聽課堂的呼喚，方能實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)對(duì)話。案例中學(xué)生不喜歡老師的原因是因?yàn)樽陨碓谠撻T學(xué)科上沒有充足的自信，沒有得到恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

教師直面課堂，與學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)話，就是一種愛的轉(zhuǎn)型。教師對(duì)學(xué)生的愛不單是心靈上的關(guān)愛，還有知識(shí)與技能上的愛。教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知性教學(xué)走向協(xié)同式教學(xué)意味著從個(gè)人主義學(xué)習(xí)走向集體主義學(xué)習(xí)，教學(xué)對(duì)象之間形成協(xié)作關(guān)系，相互幫助，建立學(xué)習(xí)的共同體，讓每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中獲得挑戰(zhàn)和自信，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。調(diào)查中學(xué)生不喜歡寫作文，該學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上的這種偏差沒有得到足夠的重視，至少?zèng)]有展開思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的、充滿關(guān)愛的、有序發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)陣地。教師直面課堂，對(duì)話學(xué)習(xí)，才能給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的愛。

新時(shí)代的教育必定是生態(tài)的、和諧的教育，新時(shí)代的師生關(guān)系必將是平等的、形成合意、互相認(rèn)同的，必將是充滿愛的。多元對(duì)話是愛的對(duì)話，本文借多元對(duì)話，深入學(xué)生心靈，直面學(xué)生家庭，剖析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)愛的轉(zhuǎn)型，力求給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的愛。

參考文獻(xiàn)

[1] 林婷婷.淺談對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育——把好愛的天平[J]. 學(xué)周刊，2017（16）.

[2] 鐘啟泉. 課堂轉(zhuǎn)型[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

（編輯：張曉婧）