解析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

章燕君

【摘要】微課技術(shù)是科學(xué)技術(shù)與時代發(fā)展的產(chǎn)物。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是教育改革發(fā)展的必然趨勢，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能顯著提升教學(xué)的實效性。本文結(jié)合微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，主要探討微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用問題

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)部分，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著促進作用。傳統(tǒng)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過于傳統(tǒng)和單一，學(xué)生缺乏對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。微課技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，能夠為語文課堂教學(xué)注入新鮮活力，增強教學(xué)的目的性和針對性。

一、網(wǎng)絡(luò)微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題

（一）微課實際應(yīng)用效果不佳

現(xiàn)行的微課教學(xué)在質(zhì)量方面存在較大問題。一是，現(xiàn)階段很多教師身兼數(shù)職、疲于應(yīng)付的工作狀態(tài)，降低了微課教學(xué)的實際效果。二是，部分小學(xué)教師對微課的理解不夠全面，進而無法熟練運用微課制作，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。三是，教師借助微課講解重點內(nèi)容時，難以突出教學(xué)的層次性，整個課堂教學(xué)看起來平淡乏味、模糊不清，小學(xué)生難以把握其中的知識點。

（二）缺乏系統(tǒng)化的管理體系

時至今日，我國仍未出臺系統(tǒng)的管理體系規(guī)范微課的發(fā)展。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)之后，難以第一時間吸收和深化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致反饋效果較低，難以達到應(yīng)有效果。再者，學(xué)生在借助微課學(xué)習(xí)時，無法保證教師也同步在線，無法及時提出質(zhì)疑，不利于學(xué)生對語文知識的鞏固和吸收。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

（一）借助微課教學(xué)，營造良好的教學(xué)情境

小學(xué)生思維、理解能力有限，但對新鮮事物、動態(tài)事物、鮮艷的色彩和圖案等具有強烈的好奇心和興趣。因此，教師在借助微課進行課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這一特征，將晦澀難懂的抽象知識，借助微課制作軟件，以直觀、間接的動態(tài)視頻形式展示給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣，集中學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這一文時，由于是一篇古文形式的課文，學(xué)生無法流暢閱讀課文、理解課文的深層含義，教師僅憑借口述也難以傳達出古代語言文字的魅力。教師可在課前制作一個微視頻，將文中出現(xiàn)的生澀漢字詳細記錄下來，將常用古文字的具體用法與基本含義都用簡單、直接的形式展示出來?；蛘咧谱饕粋€與文章相關(guān)的動畫，輔以旋律輕快的音樂，在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生播放出來，引導(dǎo)學(xué)生置身于辯論的過程中，體驗學(xué)習(xí)過程的親切感與熟悉感，從而拉近了古文字與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離。通過引導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容以更直觀的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更直接地理解課文中所描繪的語句及文章的深層意義，利用動態(tài)畫面，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探索語文知識的興趣。

（二）借助微課教學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

微課教學(xué)的主要載體就是微課視頻，時長約為5—8分鐘，也是課堂教學(xué)的精髓部分。教師利用微課教學(xué)，有效縮短了課堂講解時間，也為課堂上的師生、生生互動學(xué)習(xí)贏得了更多時間。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其余時間的利用效率，給學(xué)生更多的獨立思考與分析的時間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動學(xué)習(xí)和思維碰撞的機會，從而實現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀》這一課，本文是一篇說明文，較偏重工具性，但是，教師應(yīng)具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的語文意識，在教學(xué)中注重說明方法感悟，更注重語言訓(xùn)練點的挖掘與人文提升。教師在制作微課視頻時，可將重點放在“農(nóng)耕社會”與“現(xiàn)代社會”的發(fā)展歷程上，引導(dǎo)學(xué)生理解說明文的寫作手法。在學(xué)生觀看微視頻之后，教師可引領(lǐng)學(xué)生對比分析“過去”和“以后”，并向?qū)W生提出問題，如：“20世紀是一個怎樣的世紀？”“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀，那么‘將來呢？”“本文出現(xiàn)了那么多的成就，如果讓大家介紹一下20世紀的成就呢？你們會怎么介紹？”利用問題推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師進行雙向互動，使學(xué)生達到掌握并靈活運用語言的目的，提高學(xué)生對語文的理解能力和運用能力。

（三）借助微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中華民族文化源遠流長，地域廣袤無垠，在深奧的語言文化知識中，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，有利于民族文化的繼承與發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中收錄的傳統(tǒng)古典文學(xué)，注重意境的營造，而現(xiàn)代文學(xué)則側(cè)重于文字美學(xué)、價值與氣氛等。教師應(yīng)以豐富的教學(xué)內(nèi)容做基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)生的思維能力與想象能力。因此，小學(xué)語文教師可借助微課教學(xué)，改善傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的枷鎖，大膽表達自我。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，教師可借助微課視頻，向?qū)W生展示草船借箭時的兇險景象。通過微視頻，將戰(zhàn)爭的殘酷、他人的故意為難、諸葛亮的智慧等展示給學(xué)生，然后再借助對草船借箭的細節(jié)描寫，結(jié)合微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，并進行合理拓展，以激活學(xué)生的想象力。播放視頻之后，教師不妨要求學(xué)生以組為單位，互相交流自己的心得體會、意見看法，促使學(xué)生在舒適、自由、寬松的課堂中自由馳騁自己的思想、放飛自己的思維、拓展自己的創(chuàng)造性。最后，教師進行總結(jié)，對學(xué)生的觀點進行補充，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用微課，有利于突出教學(xué)重難點，提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性，降低學(xué)生的理解難度，還促進學(xué)生對語文知識的深度理解，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1]吳治生.試析小學(xué)語文教學(xué)中運用的微課教學(xué)法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（8）.

（編輯：龍賢東）