關于中職民族學生漢語口語教學的研究

【摘要】為了促進社會的發(fā)展，語言交流是否通順是十分重要的核心問題。針對少數(shù)民族方面，其自身具有獨特的語言文化，在使用漢語與其他人溝通時，常會因為發(fā)音不標準等現(xiàn)象，導致正常溝通出現(xiàn)阻礙，長遠來講就影響了社會的發(fā)展與結合，而本文基于如何提高少數(shù)民族學生漢語口語水平的問題，有針對性地對中職民族學生漢語口語教學進行探討。

【關鍵詞】中職民教；少數(shù)民族；漢語口語

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

漢語口語對于少數(shù)民族學生而言是第二語言，對少數(shù)民族學生進行漢語口語教育，其目的就在于加強少數(shù)民族學生的漢語交流能力。在現(xiàn)代教育體系中，對于少數(shù)民族漢語口語的教學得到了重視，因此，在許多中職民教學校當中，專門開辦了少數(shù)民族漢語口語教學課程，以此提高了許多少數(shù)民族學生的漢語口語水平。

一、少數(shù)民族漢語口語不足分析

（一）發(fā)音不足

漢語對于少數(shù)民族是第二語言，當少數(shù)民族學生要使用漢語進行溝通或者學習時，往往會因為語言發(fā)音的生疏、傳統(tǒng)語言的習慣，而導致發(fā)音的不足。漢語語言的發(fā)音音標，在很大程度上于傳統(tǒng)少數(shù)民族語言不同，進而少數(shù)民族在說漢語時，往往會出現(xiàn)zh、j、sh、x等音標的發(fā)音不準確，對正常的漢語交流產(chǎn)生困擾。

（二）漢語記憶的不足

大多數(shù)少數(shù)民族的生活方式，是屬于集中式的群居生活，在這樣的前提下，不少少數(shù)民族日常接觸不到漢語的使用，如此就導致少數(shù)民族對于漢語的重要性沒有觀念，進而在學習漢語時，對漢語的記憶形成就存在不足。

（三）習慣培養(yǎng)不足

基于上述的漢語記憶不足，其難以形成的原因，在于環(huán)境的因素，少數(shù)民族平常難以使用漢語，就自然形成不了習慣，在此前提下，不但阻礙了記憶的形成，還減弱了漢語對其的重要性。

（四）聽力不足

使用漢語口語進行交流，除了要求正確地說漢語，還要求能夠正確地聽漢語。但同樣，大多數(shù)的少數(shù)民族學生，在進行漢語口語交流時，基于上述的種種因素影響，導致漢語的聽力不足，最終可能導致對于正確意思的理解錯誤。

二、中職民教學生漢語教育針對性措施

（一）漢語口語發(fā)音教育

針對少數(shù)民族學生漢語發(fā)音的不足，中職民教漢語扣教育，應當從少數(shù)民族特有語言的角度出發(fā)，有針對性地進行發(fā)音矯正訓練。在實行發(fā)音矯正教育訓練時，可以從音標的辨別開始，要求少數(shù)民族學生，能夠正確地認識音標、讀出音標，然后在做拼音訓練等漢語教學內(nèi)容。基于漢語口語的發(fā)音，是源于音標拼寫，因此掌握了音標，就能夠正確地發(fā)音。

（二）扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念加強漢語記憶

針對當前多數(shù)少數(shù)民族學生對漢語口語的記憶不足的現(xiàn)象，要針對其形成原因做出教育措施，使少數(shù)民族能夠認識到漢語的重要性，以此加強對漢語的記憶能力。為了扭轉(zhuǎn)少數(shù)民族傳統(tǒng)的觀念，在教育當中，應當對漢語口語的用途、影響、功能等進行講解，使少數(shù)民族學生能夠明白，熟練使用漢語進行交流，能夠為其自身帶來什么樣的改變，是否能夠使其在社會中獲得更多的便捷等。

（三）培養(yǎng)正確的習慣

基于大多數(shù)少數(shù)民族學生，在日常生活中，難以使用到漢語，進而造成習慣難以養(yǎng)成的境地，而為了改變此現(xiàn)狀，可就需要在教育當中，形成一個需要使用漢語的環(huán)境。對于使用漢語環(huán)境的塑造，應當更加貼近生活化，例如情景劇等，在生活化的環(huán)境中，可以確保少數(shù)民族學生，在最短的時間內(nèi)，獲得基本的漢語使用能力，以此為其漢語水平打下基礎，進而開展之后的活動。

（四）聽力的加強

對于少數(shù)民族學生漢語口語教學而言，聽力的培養(yǎng)是具有最高優(yōu)先級的教育內(nèi)容，因此必須在高度重視的情況下，通過大量的訓練，來讓少數(shù)民族學生的漢語聽力加強。在聽力的訓練方面，可以實行聽讀詞語、朗讀漢語經(jīng)典文章等方式來鍛煉，而為了驗證學生的聽力是否達標，應當適當反復的通過測驗、聽后感等教育機制來進行把控，當學生存在不足時，應當合理地加大訓練次數(shù)，以此確保教學的目標落實。

三、中職民教學生漢語教學其他實施措施

（一）口語規(guī)劃訓練

在漢語口語的教學中，可以依照一定的規(guī)律，制訂合理的教學計劃，例如首先通過朗讀和簡單的對話，來讓學生熟悉漢語培養(yǎng)其語感，其次依照朗讀與獨白的方式，來促使學生由讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎f，再次建立類似情景劇等活動，要求學生全程使用漢語來完成活動，最終組織學生對某個主題，開展討論活動，由淺入深地對少數(shù)民族學生的漢語口語使用能力加強。

（二）心理素質(zhì)鍛煉

很多少數(shù)民族學生在學習漢語口語時，往往因為心理素質(zhì)的不足，使得學習缺乏自信，導致容易放棄，或者學習初期因為掌握的不足，可能會出現(xiàn)“笑話”，進而使得其自卑，如此不利于漢語口語的學習。針對此點，進行教育時，要加強少數(shù)民族的心理素質(zhì)，要求其做到大膽說、大膽聽，以此來加強心理素質(zhì)，才能使得其漢語口語的水平進展更快。

四、結語

現(xiàn)代我國的教育體系十分重視少數(shù)民族的漢語口語教育，因此，在中職民教學校中，多數(shù)都開展了漢語口語的課程。但基于現(xiàn)狀分析，其中存在許多不足，主要形成原因在于傳統(tǒng)觀念的影響、環(huán)境的不足，因此為了改變此類現(xiàn)狀，應當有針對性地采取相關措施。

作者簡介：黃波，新疆阿拉爾市第一師阿拉爾市職業(yè)技術學校，研究方向為漢語言文學。

（編輯：張曉婧）