邱小花
【摘要】開展靜閱讀活動,讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中做批注。批注式閱讀是學(xué)生進行個性閱讀時加深對文章理解的重要方法。在閱讀中,教師要教給學(xué)生邊讀邊批注的方法,并開展閱讀評價和成果活動交流,提高學(xué)生的語文能力素養(yǎng),以此推進大閱讀活動的開展。
【關(guān)鍵詞】靜閱讀;批注;方法;習(xí)慣
【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A
當(dāng)全民閱讀的呼聲越來越響時,我們也開始倡導(dǎo)“靜閱讀”??墒牵瑑H僅是口頭的讀,對于小學(xué)生來說是不夠的,這樣的讀無法體會書中精髓,更無法到達內(nèi)心深處,引起心中的共鳴。正所謂“不動筆墨不讀書”,開展靜閱讀活動,除了讓學(xué)生靜靜地閱讀,還要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中做批注,在“動筆墨”中細(xì)細(xì)地品味。
一、制定靜閱讀制度是基礎(chǔ)
在靜閱讀中做批注的意義在于,讓學(xué)生在靜閱讀的過程中更好地做到眼、耳、口、手、腦全部到位,讀想并用,從而形成良好的閱讀習(xí)慣。要使靜閱讀活動更加高效,需要做到以下幾點:
(一)合理安排靜閱讀時間
為了保證學(xué)生能夠有時間進行靜閱讀,我把每周星期二和星期四的午讀時間定為靜閱讀時間,從14點15分開始至14點40分這個時間里,全班進行靜閱讀。除此之外,我還鼓勵學(xué)生在課余時間、假期等多閱讀課外書。
(二)適當(dāng)推薦靜閱讀書目
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點,可以給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的書目,如一年級可以推薦《大自然的秘密》《小豬唏哩呼?!贰兑粓@青菜成了精》等等,這些書籍大多是繪本,圖文并茂,一年級的學(xué)生都非常喜歡看。除此之外,還可以在班級里進行閱讀分享會,同學(xué)之間互相推薦書目,讓學(xué)生有更多的選擇,拓寬學(xué)生的閱讀量。
(三)精心開展圖書漂流活動
現(xiàn)在的家庭都比較富裕,家長們都很重視孩子的教育。每個孩子家里都有很多課外書,還有很多看完的課外書,為了好好地利用這些課外書,可以讓學(xué)生把家里看過的課外書帶來,放在班級圖書角里分類放好。到了課間和靜閱讀時間,孩子們可以自由地拿來閱讀,兩三個星期就換一次書目。這樣開展圖書漂流活動,學(xué)生一個學(xué)期就能閱讀到很多課外書了,長此以往,學(xué)生的閱讀量真是不可估量。
二、教會靜閱讀方法是關(guān)鍵
閱讀中做批注的閱讀習(xí)慣,是在平時閱讀實踐中養(yǎng)成的。一則需要學(xué)生在閱讀“訓(xùn)練”中養(yǎng)成,二則需要教師正確的引導(dǎo)和幫助。
(一)化被動為主動,讓學(xué)生快樂地閱讀
通過對學(xué)生閱讀情況的了解,發(fā)現(xiàn)很多我們認(rèn)為學(xué)生很有必要看的課外書,不少都是學(xué)生不怎么感興趣的,學(xué)生的閱讀興致不高。比如一些經(jīng)典文學(xué)作品、名人名著、歷史書籍等,學(xué)生認(rèn)為這些書籍比較枯燥,而且很難懂。部分學(xué)生認(rèn)為是因為老師、父母要求,或者是學(xué)習(xí)需要,我才去看。孩子們比較感興趣的、喜歡閱讀的大多是一些趣味性強、故事性濃的、淺顯易懂的童話書、貼近生活的小說、充滿神奇色彩的科幻作品等。我們常常說,興趣是最好的老師,可是,如果學(xué)生根本就不喜歡讀,只是在大人的逼迫下才進行的閱讀,這樣會有效嗎?美國圖書館學(xué)教師蘇珊羅森韋格有一句名言:“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀,那注定不會長久?!彼?,除去課堂上必須要用的書籍外,我們不妨讓學(xué)生選擇自己喜歡的課外書來看。社會的發(fā)展,使得學(xué)科之間知識的相互滲透越來越普遍,且素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才,新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此,閱讀課外書不能只限于一些富有教育意義的書籍,應(yīng)該是廣納“賢才”,只要是內(nèi)容健康的,都可以讓學(xué)生自行選擇閱讀。
(二)化繁復(fù)為簡單,讓學(xué)生靜靜地閱讀
以往,我們總是習(xí)慣讓學(xué)生帶著問題來閱讀,一邊讀書一邊思考,或者是寫讀后感、心得體會等。以為這樣,學(xué)生就能在閱讀中得到更多。其實不然,很多學(xué)生就是在這樣繁復(fù)的閱讀壓力下漸漸地失去了閱讀的興趣,變得不再愛閱讀,有的學(xué)生甚至討厭閱讀。我們應(yīng)該解開學(xué)生的禁錮,讓學(xué)生完全沒有壓力地閱讀。一張書桌,一個角落,一本書,一支筆,靜靜地閱讀,默默地畫著,把自己感興趣的、喜歡的內(nèi)容、語句等,用自己喜歡的符號或方式做標(biāo)注,把心中的想法、感受用簡單的詞語寫下來,如此便好。在靜閱讀時間,我甚至并不要求學(xué)生一定要坐得端端正正,也不要求他們非要怎么拿書,只要他們坐得舒服、自然就好。
(三)化抽象為形象,讓學(xué)生在閱讀中有所收獲
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!弊寣W(xué)生邊閱讀邊做批注,是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習(xí)慣的最有效的途徑。
1.教學(xué)生找寫批注的“點”。閱讀做批注的過程,是讀、想、寫的完美組合的過程,要想很好地運用批注式閱讀的方法,首先要找準(zhǔn)批注的“點”。然而閱讀是非常個性化的行為,同一本書,不同的人閱讀就有不同的感受,因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,所以,沒有絕對準(zhǔn)確的“點”。這個“點”可以是學(xué)生自己喜歡的、感興趣的字、詞、句,可以是與自己的行為、經(jīng)歷很相似的,又或是對自己的心靈有觸動的,讀后讓自己開心、快樂或是悲傷難過的……對上述這些內(nèi)容用上不同的符號、不同顏色的筆進行圈畫,簡單地寫寫自己的感受、想法等。久而久之,便能提高小學(xué)生寫簡單批注的能力了。
2.教給學(xué)生寫批注的方法。寫批注的方法很多,小學(xué)生正是處在閱讀的初始階段,適合用一些簡單易操作的批注方法,如“感想式批注、質(zhì)疑式批注、補充式批注”。這幾種批注不同年級的學(xué)生都適合用。如我在教學(xué)《荷葉圓圓》時,學(xué)生讀完小水珠部分,我問:“孩子們,你覺得這是一個怎樣的小水珠?請你寫下來吧?!睂W(xué)生是這樣寫批注的:“開心的小水珠,在搖籃里搖來搖去,很好玩?!倍嗝刺煺嬗种苯拥南敕ò?!還有學(xué)生在“躺、蹲、立”旁邊打了個“?”,他說:“為什么不同的動物要用不同的動詞呢?”在旁邊打“?”,是低年級學(xué)生最常用的質(zhì)疑式批注了。
三、開展靜閱讀評價是保證
要養(yǎng)成邊閱讀邊做批注的習(xí)慣,必須要堅持長時間的閱讀,在閱讀中不斷地實踐。我認(rèn)為,采取適當(dāng)?shù)脑u價方法是很必要的。
1.善用表揚。每次靜閱讀之后,表揚認(rèn)真閱讀做批注的學(xué)生??梢灾谱鏖喿x表格,學(xué)生每次看書有做批注的在自己的名字欄畫一顆星,集夠10顆星就可以換一張小書簽。
2.經(jīng)常展示。讓學(xué)生先在四人小組里分享、交流自己的閱讀批注,然后再全班分享。做得好的,可以評為“閱讀星”。
四、開展閱讀成果交流活動是提升
開展閱讀成果交流活動,可以給學(xué)生一個展示閱讀成果的機會,搭建一個互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺,如制作讀書卡活動、好書推薦交流會、閱讀手抄報、故事會等等。學(xué)生通過參加閱讀成果活動和觀看優(yōu)秀作品等機會,開闊了視野,增長了見識,進一步提高了閱讀水平、動手能力、口頭表達能力和創(chuàng)作能力等,提升了語文能力素養(yǎng)。
在開展靜閱讀活動中,學(xué)生養(yǎng)成做批注的閱讀習(xí)慣,能有效提高閱讀效率,促進語文能力的提升,進一步推動了學(xué)校大閱讀活動的開展。
參考文獻
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(編輯:郭恒)