王海蓉
【摘要】小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、主動閱讀的觀念,幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣,不斷提升小學(xué)生的閱讀水平。在教學(xué)過程中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,通過課堂內(nèi)外相結(jié)合,不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。本文重點(diǎn)介紹了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;積極性
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
閱讀能力不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過閱讀,學(xué)生可以感受語文的魅力,發(fā)展自己的獨(dú)立思維,增強(qiáng)對世界的認(rèn)識,提高自身的素養(yǎng)和人文精神。教師要通過有效的閱讀教學(xué),不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文從以下幾個(gè)方面介紹了如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,直接關(guān)系學(xué)生閱讀能力的提升。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要以興趣為先導(dǎo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),通過引入小游戲、講故事、多媒體資源和分角色朗讀等形式,創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文《桂林山水》一課時(shí),由于本篇文章主要是寫景,意在讓學(xué)生了解桂林山水,加深學(xué)生對祖國山水風(fēng)光的熱愛。教師可以利用多媒體教學(xué),通過向?qū)W生展示有關(guān)桂林山水自然風(fēng)光的圖片、視頻資料等,讓學(xué)生首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生對課文的閱讀興趣。在這種氛圍下,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候,還可以搭配優(yōu)美動聽的音樂,帶動學(xué)生的情感,促使學(xué)生全身心地投入到閱讀中,從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想?;谛W(xué)生活潑好動的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好輕松的閱讀情境,能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生全身心投入到閱讀的氛圍中,這對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)具有重要意義。
二、調(diào)動生活閱歷,提升閱讀熱情
語文教材中的文章都是作者基于現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,凝結(jié)出的高于生活層面的智慧結(jié)晶。因此在語文閱讀教學(xué)中,教師要善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的結(jié)合點(diǎn),搭建生活與語文閱讀之間的橋梁,幫助學(xué)生從生活層面上對文章進(jìn)行還原,從而提升學(xué)生的閱讀熱情,幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的精髓,對文章形成獨(dú)到的見解。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《我家跨上了信息高速路》一課時(shí),由于文章講到信息技術(shù)的應(yīng)用,而現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)有一定的認(rèn)識,在生活和學(xué)習(xí)中也有較多接觸,因此教師可以采用將教材與生活相結(jié)合的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在學(xué)生對課文進(jìn)行初步閱讀以后,教師可以讓學(xué)生積極討論自己對電腦的了解,學(xué)生通過在課堂上交流,得出許多答案,比如:電腦可以用來打印文件、玩游戲、聊天、發(fā)賀卡、看電影等,這些都是與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的方面,比較容易引起學(xué)生的熱情。通過文本與生活相結(jié)合的方式,大大提升了學(xué)生的閱讀熱情和閱讀效率,有利于學(xué)生閱讀能力的提升。
三、課堂內(nèi)外相結(jié)合,培養(yǎng)自主性閱讀
課外閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方式之一。閱讀教學(xué)不能只依賴課上的教學(xué)時(shí)間,還要注重結(jié)合課外閱讀,豐富學(xué)生的閱讀視野,增加學(xué)生閱讀的深度和廣度。而課外閱讀尤其需要學(xué)生的自主性,因此教師要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,讓學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上,真正地愛上閱讀,進(jìn)而不斷提高自身的閱讀水平。另外,學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀書目的選擇時(shí),教師要注意做好引導(dǎo)。一方面,不同學(xué)生的閱讀水平和理解能力具有一定差異,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要注意區(qū)別對待,幫助學(xué)生選擇最適合自身閱讀的書籍。另一方面,每個(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)和興趣愛好,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外閱讀的書籍,指導(dǎo)學(xué)生對閱讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,進(jìn)而逐步提升學(xué)生的閱讀水平。
四、激發(fā)閱讀創(chuàng)造性,培養(yǎng)批判性思維
創(chuàng)造性和批判性思維是目前閱讀實(shí)踐中,學(xué)生較為欠缺的思維能力。閱讀不單是要讓學(xué)生接受固有的知識和觀念,更是要在閱讀中激發(fā)其創(chuàng)造性和批判性思維。因此教師在閱讀教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的思維,對于學(xué)生提出的問題,要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生自己去探索答案,鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維去審視文章內(nèi)容。例如,在教學(xué)人教版四年級《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí),教師可與學(xué)生展開以下對話,為激發(fā)學(xué)生思維做鋪墊:
教師:同學(xué)們,如果一個(gè)較重物體和一個(gè)較輕物體同時(shí)下落,你們認(rèn)為哪一個(gè)物體下落得更快一些呢?學(xué)生1:當(dāng)然是較重的物體下落得快一些;學(xué)生2:我覺得兩個(gè)物體下落得一樣快;學(xué)生3:我覺得應(yīng)該和物體的材料有關(guān)系。教師:看來大家都有不同的意見,那么我們今天通過一篇課文來了解一下,到底誰的觀點(diǎn)是正確的。
教師通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀,在閱讀的過程中,學(xué)生就會感覺到真理與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不相符,這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性就被激發(fā)出來,產(chǎn)生類似于“為什么在同樣的情形下,石頭比棉花下落得快”的疑問。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生通過簡單實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測,或者尋找相關(guān)資料來幫助學(xué)生解除困惑。通過這種形式,學(xué)生一方面對教材內(nèi)容有深刻的了解,另一方面也踐行了文章敢于質(zhì)疑、追求真理的中心思想。此外,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維也具有重要意義。
總之,小學(xué)語文教師要靈活運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方法,提高學(xué)生的自主閱讀意識和閱讀熱情,在初步閱讀的基礎(chǔ)上加深學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使學(xué)生能夠高效閱讀,全面提升小學(xué)生的閱讀水平。
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(編輯:張曉婧)