小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主能力的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力等綜合方面要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文作為現(xiàn)代教育教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象之一，閱讀教學(xué)成為學(xué)生自主能力培育的有效途徑。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，分析其閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中自主能力培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主能力；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)和培養(yǎng)技能的課程，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升和培育有重要的奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式之一，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的基本能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到文化知識(shí)和思維能力的有效提升。要想讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地參與小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和思考，需要小學(xué)教師結(jié)合教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用教學(xué)策略和方法不斷探究。

一、以設(shè)置懸念為閱讀前期切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。不管是在我們的日常生活中還是應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)課堂上，都是如此。一節(jié)課說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短不短，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，如果開(kāi)始不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與閱讀的興趣、積極性，后面的教學(xué)就會(huì)顯得吃力，學(xué)生自身也不能得到知識(shí)的積累，這樣的教學(xué)質(zhì)量和效率是不能提升的。

以《有趣的發(fā)明》一課為例。教師可以在上課之前向?qū)W生提問(wèn)：雷達(dá)是怎么發(fā)明的？飛機(jī)是怎么出現(xiàn)的？潛水艇是怎么制造出來(lái)的？人造的監(jiān)視器還有電子鼻等都是怎么創(chuàng)造的？教師也可以拿出許多的模型和對(duì)應(yīng)的圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂開(kāi)始上思考和了解，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生好奇和興趣，這樣可以讓學(xué)生帶著好奇的積極性有效參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀前期興趣切入點(diǎn)的真正落實(shí)，為學(xué)生獲取知識(shí)做基本準(zhǔn)備。

二、給予學(xué)生自主閱讀權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“讀”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)于閱讀的理解、分析能力，進(jìn)而獲取到閱讀內(nèi)容的知識(shí)和精華。閱是一方面的能力，它可以讓學(xué)生在閱的過(guò)程中做到對(duì)紙面文字的瀏覽和了解；讀是在瀏覽之后通過(guò)讀得到進(jìn)一步的理解和升華，它能讓學(xué)生在了解基本意境之后得到升華的理解和精髓。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到“讀”的過(guò)程中，給予學(xué)生自主閱讀和思考的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)在學(xué)生身上真正落實(shí)。

例如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課，教師可以先拋給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：什么是“暈”“華”“虹”“霞”，它們分別有什么特點(diǎn)，找出作者說(shuō)明“暈”和“華”的語(yǔ)句，比較一下這兩處語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕庥^上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，等等，學(xué)生閱讀完課文之后對(duì)于這些問(wèn)題有些已經(jīng)了解了之后，回答的積極性肯定很高漲，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主回答和參與，在保證學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的真正汲取和掌握。

三、鼓勵(lì)學(xué)生討論分享，鼓勵(lì)多觀點(diǎn)、多思想、深化閱讀

兩個(gè)人互換給對(duì)方一個(gè)蘋(píng)果，對(duì)方還是一個(gè)蘋(píng)果，但當(dāng)兩個(gè)人互換給對(duì)方一個(gè)觀點(diǎn)，不管是自己還是對(duì)方，都有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，這就是分享、討論的魅力和精髓所在。在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上也是如此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考討論和分享，得到的觀點(diǎn)和結(jié)論可以做總結(jié)分析，讓學(xué)生閱讀理解不僅僅停留在紙面知識(shí)，還可以得到閱讀之外的知識(shí)和理解，這樣的教學(xué)方式才是真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

例如學(xué)習(xí)到《枯葉蝴蝶》一課時(shí)，讓學(xué)生了解了什么是“枯葉蝴蝶”后，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論：枯葉蝴蝶是用什么辦法保護(hù)自己的？為什么枯葉蝴蝶快要滅絕了？寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了當(dāng)堂課之后對(duì)于課本內(nèi)容有更深層次的理解和掌握，進(jìn)而提升為保護(hù)動(dòng)物的倡議和職責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生多討論、分享，實(shí)現(xiàn)課堂多觀點(diǎn)、多想法的落實(shí)，從而真正深化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到綜合能力的進(jìn)步和提升。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)、綜合類(lèi)的人文學(xué)科，是人與人之間相互交流溝通的重要工具，它作為一種普及型語(yǔ)言，既是一種說(shuō)出來(lái)的工具也是一種重要的人文藝術(shù)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要興趣和積極性作為基礎(chǔ)，用合理有效的學(xué)習(xí)技巧做支撐，結(jié)合豐富的閱讀理解能力，才能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)和教學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中將“閱”和“讀”有效結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到生活實(shí)踐和社會(huì)層面上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的有效落實(shí)和真正升華，這是目前現(xiàn)代教育教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要不斷引起重視的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很高的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、分析、思考等多方面的技能。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)，能讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)積極性參與學(xué)習(xí)和思考，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提。在興趣的引導(dǎo)和教師的趣味激勵(lì)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考和相互分享，在得到課本內(nèi)容有效理解和掌握的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心智、思維等多方面培育的有效落實(shí)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)之一，落實(shí)到現(xiàn)代教育教學(xué)，質(zhì)量和水平需要不斷提升，積極為社會(huì)培育有思想、有文化、有能力的全方位人才。

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作者簡(jiǎn)介：衛(wèi)永紅，1968年生，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）