小學低年級作文起步教學策略探究

趙穎

【摘要】隨著新課改的不斷推行，對小學作文教學提出了更高的要求，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學角色，將學生引導上作文探究的舞臺，啟發(fā)學生的自主性。對于小學低年級學生來說，詞匯量匱乏，思維缺乏邏輯性，想象事物過于淺顯都制約著學生的作文水平進步，教師應讓學生以宏觀的角度看待作文，且以細膩的文筆描繪真實情境，以課內(nèi)知識的融會貫通與課外拓展實現(xiàn)“取之于材、用之有道”，實現(xiàn)小學起步階段的作文教學有效性。

【關鍵詞】小學低年級；作文起步；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文來源于生活，理應回歸生活，小學生接觸的社會面窄，可依據(jù)小學生常能接觸到的生活實際出發(fā)，為寫作提供源源不竭的動力與靈感。在教學中，教師可從單向化的作文技巧傳授，改良為雙向、甚至多向的作文互通有無，讓學生在活躍的課堂氛圍中，說出內(nèi)心真實的寫作困惑，在小學生作文起步階段幫助學生掃清寫作障礙、對癥下藥，激發(fā)出學生的原始寫作情緒，以飽滿的語言表達熱情投入到寫作中來，感受到寫作的樂趣。

一、以生活啟示靈感

生活是啟發(fā)智慧的源泉，小學生作文基本都是根據(jù)生活情境設定的命題。但由于小學生的年紀小，只能看到事物的表象，在寫作中常表現(xiàn)為不知如何下筆，教師安排一節(jié)課的時間讓學生練習寫作，有的學生甚至連構思都完不成。教師應意識到對學生寫作放任自流的弊端，從以往的口頭簡約指導改變?yōu)橛心康男缘淖魑那捌隗w驗，帶領學生針對作文命題的大致方向，去觀察生活，重新定義生活事物。例如結合課文景物描寫，以周遭景物為中心展開描述，教師可循循善誘地引導學生找到思路，搭建文章大框，帶領學生到校園操場上，帶有寫作目標觀察花草樹木，啟發(fā)學生聯(lián)想：你看到了什么？你感覺到了什么？你想到了什么？有的學生發(fā)現(xiàn)樹葉上爬動的小蟲，大吃一驚。此時，教師可以用贊揚的語氣激勵其他學生效仿：“真是太棒啦！你們發(fā)現(xiàn)了樹葉上的小秘密哦！別的學生有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”然后根據(jù)實情，讓學生細想：“為什么一開始沒有發(fā)現(xiàn)小蟲子呢？”學生心思單純，脫口而出：“小蟲子太小了，樹太大了。”教師趁熱打鐵：“那是不是小樹里都藏著許多小秘密呀？除了小蟲子小樹還有什么小秘密呢？”以小樹的春季繁茂，為大家遮陰；秋季凋零、樹葉隨風飄散的自然規(guī)律，啟發(fā)學生寫出生動的文字內(nèi)容，將目光從一處景物移到另一處，跟隨學生最直觀的被吸引區(qū)域，進行適當?shù)膯⑹荆谟袟l件的情況下，帶領學生春游，讓學生從一路的所見所感回憶里，抽取出自己記憶最深刻，感覺最新奇的部分填充文章脈絡，在自然環(huán)境的宏觀指引下，突破了課堂的沉悶性，讓學生身心浸泡在和煦的春風中，去體驗生活賦予我們寶貴的財富。此后，學生看到一條蟲就想到一棵樹，看到一汪水就想到溪流與水波，讓學生在作文起步階段，有據(jù)可依、有理可循，避免了思路的枯竭。

二、以故事構建脈絡

學生文思泉涌，充滿了寫作的靈感與生活的感悟。此時，教師需幫助學生建立起作文的組織框架，傳遞寫作技巧，讓學生摒棄對作文的陌生感。例如對于寫人物的文章，除了將生活觀察提煉為文章要素與關鍵字外，還要明確自己應該怎么寫，想要表達什么，抒發(fā)哪些情感。在寫常規(guī)的“我的爸爸媽媽”一文中，教師可在課堂上開展作文交流大會，讓學生暢所欲言地說出與父母之間的小故事，以個人的故事啟迪全體思路，集思廣益拓展寫作空間，有的學生一開始還羞赧地不敢發(fā)言，教師可以帶頭，發(fā)人深省地提出自己的觀點：“我小的時候不好好寫作業(yè)，結果被媽媽打了，后來我看見媽媽偷偷地抹眼淚，又心疼我被打又擔心我的成績?！睂W生聽到教師原來也有這樣的經(jīng)歷，便敞開了心扉，有的學生說與父母第一次去游樂場，玩到天黑才回家；有的學生說小時候最喜歡父親把車開得飛快趕時間，感覺要飛起來了，學生的童言稚語在自由的情境下，常能發(fā)揮出意想不到的教學功效。此時，只要教師適當點撥，學生便可由點及面，明確自己的情感關鍵點，為寫作做好了選材與準備工作。

三、以情境填充想象

小學生的思維天馬行空，然而在寫作時總是不知如何連詞成 句，難以將見聞利用匱乏的詞匯表述出來，教師可以利用情境活動，帶領學生循序漸進地抓住表述方式，填充文章內(nèi)里。例如寫想象類“我的未來”時尊重學生的主體意愿，有的學生想要做太空人，那么教師就順藤摸瓜，讓學生聯(lián)想：“某某現(xiàn)在不在課堂上了……”學生紛紛好奇。

此時，教師以搞怪的口吻延續(xù)話題：“某某飄蕩在星空中，伸手就能夠到星星……”學生感到從未有過的新奇，將目光聚集于教師身上，甚至已經(jīng)開始有學生也想要寫太空人的題材，教師趁勢填充內(nèi)容：“他飄啊飄，身子輕輕地，風一吹，他就飄出老遠……”學生哈哈大笑，被代入到情境中開始竊竊私語，教師此時問學生：“太空中有風嗎？”有的說有，有的說沒有，教師也不予理會，學生開始激辯起來，充滿了對文章的想象，無須多說學生便能一氣呵成，在一段時間的鍛煉后，可開展作文互評，作文游戲活動挖掘寫作素材，例如兒童節(jié)讓學生根據(jù)準備的節(jié)目，以親身經(jīng)歷描繪情境，讓學生給媽媽寫封信，暫時忘記自己在寫作文，而是把想要說的話寫出來給媽媽聽，學生的寫作熱情被激發(fā)，寫作興致高昂。

四、結語

所謂“良好的開端是成功的一半”，教師應在低年級作文入門時期，為學生創(chuàng)建自由、民主、公正的交流平臺，拓展作文知識面，促使學生寫作“入門”。

參考文獻

[1]魏小兵.淺談小學作文起步教學的有效策略[J].學周刊， 2016（8）.

[2]董靜，柏教平.淺談小學作文起步教學的策略[J].數(shù)字化用戶，2013（36）.

（編輯：郭恒）