淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

艾學(xué)花

【摘要】對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作來說，閱讀教學(xué)一直是其中很重要的一個(gè)教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀教學(xué)，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文字組織能力，同時(shí)還可以快速提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳時(shí)期，奠定閱讀基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。本文以小學(xué)語文和閱讀能力為切入點(diǎn)，積極探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中很重要的教學(xué)內(nèi)容。以全新的時(shí)代為教育背景，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和教學(xué)手段，已經(jīng)無法滿足當(dāng)今小學(xué)生對(duì)語文閱讀的根本學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，無法從根本上發(fā)揮小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性，會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)喪失熱情和積極性，對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來一定的制約影響。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師一味地將自己置于整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性有所忽略，并且教師常常將大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有真正帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀訓(xùn)練。為了可以從根本上更好地解決這一問題，教師在推進(jìn)閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該充分深入了解閱讀教材的內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，并且需要針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容而設(shè)定不同的問題，促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠最大限度地去思考這些問題，通過思考在閱讀過程中找出解決這些問題的答案。例如講解小學(xué)課文《火燒圓明園》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：圓明園的建筑充分體現(xiàn)了我國(guó)輝煌的建筑智慧，然而為什么會(huì)遭到破壞呢？在教師提出問題后，學(xué)生的求知欲望會(huì)被激發(fā)，學(xué)生會(huì)帶著自己的問題快速并且仔細(xì)閱讀課文。有的同學(xué)通過自己的閱讀發(fā)現(xiàn)“清政府腐敗無能，落后就要挨打，只有我們不斷地強(qiáng)大起來，才不會(huì)遭受到別人的破壞”。在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力有所提高，能夠解決各種閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。

二、利用多媒體教學(xué)，完善文本意境

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，在我國(guó)現(xiàn)如今的諸多教育工作進(jìn)行過程中早已普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備。通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以為學(xué)生提供豐富的影音學(xué)習(xí)資源，教師在課堂上為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)精力集中在一起，從而能夠最大限度地投入到課文學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，教師就可以在課前收集大量與“桂林山水”相關(guān)的圖片、音頻和視頻，使用多媒體設(shè)備播放，促使學(xué)生在課堂上感受到桂林景色的魅力，從而能夠通過閱讀文本探索桂林的風(fēng)光。

三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力本身就是一項(xiàng)工序比較復(fù)雜的工作，該項(xiàng)工作的進(jìn)行需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，其實(shí)這也就意味著如果只是使用語文課堂上的時(shí)間進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是不夠的，教師需要正確引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行文本閱讀，通過不斷的課外閱讀學(xué)習(xí)，可以從根本上拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而有效增加學(xué)生的詞語量，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，在假期組織閱讀大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到這些活動(dòng)中，在比賽活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，并且及時(shí)記錄自己在閱讀中的各種心得體會(huì)，在活動(dòng)中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而促進(jìn)小學(xué)生與其他伙伴間的情感交流，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的人際交往能力。

四、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀與文本價(jià)值的統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生，無論是年齡特點(diǎn)還是心理特點(diǎn)都存在一定的特殊性質(zhì)。在這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生并沒有形成獨(dú)立的價(jià)值觀和人生觀，他們對(duì)是非善惡的辨別能力比較低弱。在小學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及閱讀習(xí)慣是一件十分重要的事情，通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，能夠?yàn)樾W(xué)生未來的發(fā)展做好前期的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，這也就意味著在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了要傳授學(xué)生閱讀教材內(nèi)容中的文本，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》文本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分為學(xué)生講明這則寓言故事的基本含義，并且最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力。有的學(xué)生會(huì)說青蛙在離開井底后能夠看到外面世界的美麗景色，也有的人說青蛙離開井底后會(huì)看到被污染的自然景色，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師可以提問學(xué)生：我們需要怎么做才能夠使青蛙一直看到美麗的自然景色？這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛提出保護(hù)自然環(huán)境以及樹立正確環(huán)保意識(shí)的概念。為了能夠使閱讀課堂的知識(shí)講解不偏離閱讀本質(zhì)主題，教師在課堂上應(yīng)該向?qū)W生提問：如果青蛙一直待在井底，那么青蛙是否還會(huì)看到外面的碧水藍(lán)天？教師在課堂上，應(yīng)該給學(xué)生充分的閱讀空間，使學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的個(gè)性化閱讀能力，樹立正確的語文閱讀邏輯思維。

五、結(jié)語

閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中必備的基礎(chǔ)技能，教師在進(jìn)行語文教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，以便可以最大限度提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后的發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]黃壽山.淺談小學(xué)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（59）.

[2]呂珺.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2017（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）