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    試論初中語文經(jīng)典小說閱讀教學(xué)策略

    2018-05-14 14:27:48邵坤霞
    課外語文·上 2018年3期
    關(guān)鍵詞:閱讀初中語文教學(xué)策略

    邵坤霞

    【摘要】小說是常見的、受讀者喜愛的一種文學(xué)體裁,在現(xiàn)行的初中語文教材中選編有不少小說類課文,充分說明了小說的文學(xué)價(jià)值、教育意義、審美功能。由于小說主題思想突出、人物形象鮮明生動、情節(jié)動人曲折,深受初中生的青睞和喜愛。在初中語文課程教學(xué)中,針對經(jīng)典小說,教師需給予特殊關(guān)照,結(jié)合小說特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,并深受經(jīng)典小說主旨的教育和熏陶。本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典小說為例,淺探經(jīng)典小說閱讀教學(xué)的有關(guān)策略,希能起到拋磚引玉的作用。

    【關(guān)鍵詞】初中語文;經(jīng)典小說;閱讀;教學(xué)策略

    【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    一、引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)線索,深入了解小說內(nèi)容

    初中語文教材中的經(jīng)典小說課文,都是編者千挑萬選出來的優(yōu)秀作品,這些經(jīng)典小說情節(jié)往往出人意料、場景不斷變換,使用極強(qiáng)的突轉(zhuǎn)手法讓情節(jié)變得跌宕起伏,充分展現(xiàn)小說的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力。在初中語文經(jīng)典小說閱讀教學(xué)中,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是小說的情節(jié)多變,雖然能夠有效吸引學(xué)生參與閱讀,不過鑒賞難度較大,線索在小說情節(jié)中起著穿針引線的作用。因此,初中語文教師在經(jīng)典小說閱讀教學(xué)中,需引導(dǎo)學(xué)生理清小說情節(jié)線索,有利于他們深入了解小說內(nèi)容,通過線索理解小說的故事情節(jié),為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

    比如在進(jìn)行名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí),教師需先引導(dǎo)學(xué)生初步感知小說內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu),明確該篇小說情節(jié)的主要情節(jié)線索,要求他們根據(jù)小說情節(jié)劃分結(jié)構(gòu),尋找情節(jié)線索。學(xué)生通過自主閱讀與合作探究得知小說的主要情節(jié)線索是:少年保爾的生活與反抗,保爾在戰(zhàn)場上奮勇殺敵,建設(shè)者保爾的忘我工作,保爾與疾病頑強(qiáng)斗爭。他們在理清情節(jié)過程中需找到一系列線索,通常都是細(xì)節(jié)描寫,像保爾在火車站工作,被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,保爾與冬妮婭在河邊相識,帶著冬妮婭參加聚會,保爾在戰(zhàn)馬上被炮彈擊中等。如此,學(xué)生借助細(xì)節(jié)描寫把小說情節(jié)線索理順,然后將保爾這一人物形象的外貌、動作、語言、神態(tài)等拼接起來,讓他們知道保爾是一個(gè)用鋼鐵般的意志與頑強(qiáng)的奮斗精神迎接生活的人,以此深入了解小說內(nèi)容。

    二、鼓勵(lì)學(xué)生品析人物形象,把握小說重點(diǎn)部分

    人物作為小說的關(guān)鍵要素之一,是閱讀和賞析小說的重要內(nèi) 容,特別是在經(jīng)典小說中人物形象往往塑造得十分鮮明,并搭配波瀾起伏的故事情節(jié)、細(xì)膩的環(huán)境描寫,以及宏大積極的思想主題,充分展現(xiàn)小說這一文學(xué)體裁的藝術(shù)魅力。在初中語文經(jīng)典小說閱讀教學(xué)中,教師需著重引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)方面和運(yùn)用多種方法品析人物形象的特征,結(jié)合人物形象把握小說的重點(diǎn)部分,幫助他們更好地了解小說內(nèi)涵。初中語文教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用對比方式分析經(jīng)典小說中的人物形象,使用相異或相似的人物形象作比較閱讀,以此剖析人物形象特征。

    在這里,仍然以名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)為例,教師可要求學(xué)生著重分析小說中主要人物的形象,包括保爾、冬妮婭、朱赫來、阿爾焦姆、謝廖沙和麗達(dá)等。并概括這些人物形象的特征,像保爾是一個(gè)剛毅堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士;冬妮婭是保爾的第一個(gè)女友,出身資產(chǎn)階級家庭,是一個(gè)追求平凡生活的女性;朱赫來是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的紅軍戰(zhàn)士;阿爾焦姆是保爾的哥哥,具有工人階級的高貴品質(zhì);謝廖沙是保爾童年時(shí)的朋友,也是一名紅軍戰(zhàn)士;麗達(dá)是一個(gè)優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員,心地善良而堅(jiān)定,善于出謀劃策,與保爾志同道合。同時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生回顧自己的成長歷程,在日常的生活和學(xué)習(xí)中,有哪些表現(xiàn)體現(xiàn)了自己的堅(jiān)強(qiáng)或懦弱,再結(jié)合對人物形象的品析,從而把握小說的重點(diǎn)部分,讓他們懂得人生的意義,使其學(xué)會用正確的心態(tài)面對磨難。

    三、深入挖掘小說思想主旨,促使學(xué)生深受感染

    在新課改背景下,初中語文教材中選編經(jīng)典小說的教學(xué)目的逐步放大化,不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識和語言知識,更重要的是發(fā)揮經(jīng)典小說的教育作用,使其通過對思想主旨的了解和分析,深受感受和教育,明白一些做人的道理和生活態(tài)度,以及思想觀念等。因此,在初中語文經(jīng)典小說教學(xué)實(shí)踐中,教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘小說的思想主旨,了解作者的寫作意圖和情感表達(dá),通過對思想主旨的掌握與作者的內(nèi)心發(fā)生共鳴,自身情感受到熏陶和感染,真正體現(xiàn)小說的教育意義,讓學(xué)生有所收獲,形成健康積極的思想品質(zhì)。

    舉個(gè)例子,在《變色龍》教學(xué)實(shí)踐中,教師可先采用多媒體設(shè)備展示變色龍的多幅圖片,讓學(xué)生了解大自然中的變色龍是什么樣的動物,并組織語言:變色龍是一種蜥蜴,可以隨著環(huán)境變化而改變皮膚顏色,在現(xiàn)實(shí)生活中很多人像變色龍一樣。利用圖片導(dǎo)入揭示小說課題,煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,奠定他們理解課文思想主旨的情感基調(diào)。接著,教師介紹這篇小說的作者和時(shí)代背景,要求學(xué)生初讀課文,圍繞“狗是否是將軍家的”發(fā)生的六次改變重點(diǎn)思考。并分角色再次閱讀課文,要注意體會自己所扮演的角色,讀出正確的語調(diào)和情感,深入挖掘這篇小說的思想主旨。通過主旨分析讓學(xué)生深受感染,體會到沙皇專制統(tǒng)治的腐敗黑暗,喚起他們的幸福感和時(shí)代歸屬感,使其更加珍惜眼前的生活,并增強(qiáng)明辨是非的能力,樹立積極向上的人生態(tài)度。

    在初中語文經(jīng)典小說閱讀教學(xué)活動中,教師需充分意識到小說的教育作用和審美功能,以學(xué)生為主體,以分析小說內(nèi)容為前提,帶領(lǐng)他們從語言品析、情節(jié)構(gòu)思、人物形象、思想主旨等多個(gè)方面品讀小說,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力,進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。

    (編輯:李艷松)

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