小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)法的構(gòu)建分析

林海燕

【摘要】語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)難度頗高的語(yǔ)言學(xué)科。經(jīng)過(guò)新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程的教學(xué)方式更為多樣。通過(guò)多種方式的綜合整改，作文先導(dǎo)式成為語(yǔ)文課程的主要教學(xué)模式，其把讀、寫融合到實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)提升了學(xué)生自身的寫作能力。這要求教師結(jié)合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生內(nèi)心需求與實(shí)際學(xué)習(xí)情況綜合起來(lái)，提升學(xué)生作文寫作品質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升，使學(xué)生能夠在小學(xué)時(shí)期就奠定好作文創(chuàng)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)方式;構(gòu)建;分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)，教改活動(dòng)也正在有序進(jìn)行，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，是學(xué)生從很小的時(shí)候就已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)的。小學(xué)語(yǔ)文課程中最為關(guān)鍵的就是寫作，可是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，固有模式和傳統(tǒng)模式的影響，課堂教學(xué)欠缺創(chuàng)新與吸引力，學(xué)生進(jìn)行寫作僅僅是為了應(yīng)付家長(zhǎng)與教師。因此，寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，是公認(rèn)的難題，而作文先導(dǎo)式教學(xué)剛好解決了這一難題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際狀況

（一）特殊的年齡時(shí)期，欠缺生活閱歷

小學(xué)生年齡較小，再加之一般都是在祖父母老輩家長(zhǎng)與父母多重保護(hù)之下成長(zhǎng)的，生活閱歷嚴(yán)重欠缺。這種情況之下學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，會(huì)覺得無(wú)處下筆，甚至許多學(xué)生會(huì)提及語(yǔ)文寫作就叫苦不迭，一見到作文題目就覺得昏困不已。

（二）課外閱讀數(shù)量不足，素材積累不足

語(yǔ)文只是學(xué)習(xí)的一個(gè)累積過(guò)程，小學(xué)生剛剛進(jìn)入義務(wù)教育時(shí)期，仍然站在累積的起點(diǎn)上。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接收數(shù)量與閱讀數(shù)量都比較少，還不會(huì)使用優(yōu)美、文雅的詞匯來(lái)描述自己的心理情感，通常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的狀況，段落組成猶如東拼西湊一般，作文品質(zhì)極為低下。

（三）在情感與內(nèi)心尚未產(chǎn)生共鳴

小學(xué)生的內(nèi)心較為純真，心靈極為澄凈，情感表達(dá)較為簡(jiǎn)單直接，可是最為直接的表達(dá)方法無(wú)法滿足文章寫作要求。很多學(xué)生的作文猶如流水賬一般，寫出來(lái)的文章乏味而沒有內(nèi)涵。

（四）語(yǔ)文教師在教育方式上存有問題

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文課程教學(xué)中，作文教學(xué)的最為薄弱的一環(huán)，卻也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師在為學(xué)生講授作文寫作的時(shí)候，有的會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，還有的會(huì)在中心思想以及寫作內(nèi)容、字符數(shù)量方面進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生自由表達(dá)的向往、能力都被嚴(yán)重局限。這樣一來(lái)，創(chuàng)作出來(lái)的作文如出一轍，毫無(wú)內(nèi)涵與思想可言。

二、實(shí)施作文先導(dǎo)式教學(xué)的有效措施

（一）基礎(chǔ)模式架構(gòu)

基礎(chǔ)模式關(guān)鍵是教師給學(xué)生構(gòu)建的寫作情境，使學(xué)生能夠更好地從身心方面進(jìn)行感知和表達(dá)。教師可利用小學(xué)生愛玩、愛鬧的天性，為學(xué)生構(gòu)建出多個(gè)游戲情境，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到游戲中。用做游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受到游戲過(guò)程中的快樂，之后教師可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的向往。因?yàn)樾W(xué)生的文字累計(jì)數(shù)量尚且不足，教師剛好可以使用這點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生認(rèn)知生字的能力。多媒體教學(xué)方式是時(shí)下被廣泛認(rèn)可的，因?yàn)樾W(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師可以使用多媒體教學(xué)方式來(lái)集中學(xué)生的注意力，盡量多在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些優(yōu)秀的文章，提供給學(xué)生進(jìn)行欣賞和分析。

（二）表達(dá)交流式

這種方式是由基礎(chǔ)模式演變而來(lái)的。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生表達(dá)能力還不強(qiáng)，教師可讓學(xué)生經(jīng)過(guò)參與游戲活動(dòng)之后的精神狀況與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生進(jìn)行綜合表達(dá)。教師還一定要構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中積極、踴躍地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)課堂，沉悶的教學(xué)氛圍使學(xué)生難以接受，自身特長(zhǎng)無(wú)法切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，不能培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

（三）情境再現(xiàn)式

情境再現(xiàn)式教學(xué)是把教材中的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演教材中的角色，把故事的具體情節(jié)還原。例如，在為學(xué)生講授古詩(shī)詞《牧童》的時(shí)候，讓學(xué)生扮演牧童和旁白的角色，來(lái)達(dá)成再現(xiàn)故事情境的目的。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演，來(lái)切實(shí)感受詩(shī)人想要抒發(fā)出來(lái)的意境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的切實(shí)理解，并且深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。情境再現(xiàn)式教學(xué)方式，不但能切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與熱情，更能切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行作文寫作的能力。

（四）閱讀擴(kuò)展式

閱讀擴(kuò)展式是基于基礎(chǔ)模式衍生出來(lái)的，其主要針對(duì)的是高年級(jí)小學(xué)生。此種模式需要學(xué)生具備良好的表達(dá)能力，通過(guò)課外閱讀數(shù)量來(lái)提升學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)累積能力。教師可把學(xué)生的優(yōu)秀作文在課堂中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)知到哪里是優(yōu)秀之處，哪里還存在不足，之后讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己作文創(chuàng)作中的不足，并且能夠拓展學(xué)生的眼界，收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)提升自己進(jìn)行作文寫作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的寫作教學(xué)是經(jīng)歷教改之后，教育界極為注重的學(xué)科問題，對(duì)語(yǔ)文寫作要求更加嚴(yán)格，品質(zhì)要求更高。提升小學(xué)生作文品質(zhì)，不但能切實(shí)增加學(xué)生課外閱讀數(shù)量，并且提升學(xué)生寫作練習(xí)數(shù)量，還能指導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活融入文章寫作中，提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際學(xué)習(xí)的共同興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）