小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)探討

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包括一節(jié)課、一篇文本文、一個(gè)單元等的教學(xué)過(guò)程。本文主要研究一篇文本文的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)主要有預(yù)習(xí)指導(dǎo)、導(dǎo)入、講解討論和指導(dǎo)、課堂小結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要注意以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)情感和生命的一種體驗(yàn);開(kāi)放性與生成性是新的語(yǔ)文課堂的主要特征;樹(shù)立“以學(xué)定教”的觀念;課堂是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，包括一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，一篇文本文的教學(xué)過(guò)程，一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程。本文主要研究一篇文本文的教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式是設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一整套語(yǔ)文教學(xué)方法體系，是介于語(yǔ)文教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要形成一種模式，一是要有一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)，二是要有必需的操作程序。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各要素的組合方式不同，可以構(gòu)成各種不同的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式。但從教學(xué)活動(dòng)的基本要素分析，一般教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、導(dǎo)入、講解討論指導(dǎo)、組織活動(dòng)、作業(yè)布置、小結(jié)等要素。

一、教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)

一是提出預(yù)習(xí)的要求，解決預(yù)習(xí)什么的問(wèn)題。教科書(shū)中每一課的導(dǎo)語(yǔ)部分也提示了預(yù)習(xí)的要求，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和差異，有針對(duì)性地提出預(yù)習(xí)應(yīng)解決的問(wèn)題。

二是教給預(yù)習(xí)的方法，而方法的掌握是在教師指導(dǎo)下逐步形成的，特別是小學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)一般是在課前進(jìn)行。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的增強(qiáng)，便可以把預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行，但無(wú)論是課前還是課后，都需要教師的指導(dǎo)檢查和督促，以利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

預(yù)習(xí)是重要的，復(fù)習(xí)也是必要的。復(fù)習(xí)的目的在于刺激學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要著眼于新舊知識(shí)的銜接與轉(zhuǎn)化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。

（二）導(dǎo)入

導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的開(kāi)始。新穎而獨(dú)特的導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的方法是豐富多彩的。一是以舊引新，是指把復(fù)習(xí)舊的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的鋪墊和起點(diǎn)，來(lái)達(dá)到對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的目的的方式。二是創(chuàng)設(shè)情境，是以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。三是設(shè)疑激趣，是針對(duì)新課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生懸念的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲的方式。

（三）講解討論和指導(dǎo)是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基本方式

講解是教師通過(guò)簡(jiǎn)明而生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)與發(fā)展智能的方法。教師的講解是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有針對(duì)性的點(diǎn)撥，而不是系統(tǒng)知識(shí)的講解和逐字逐句的注釋。對(duì)于低年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，講解還是主要的方式。

討論是合作學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)常用的方法。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要總體掌握全班情況，及時(shí)了解個(gè)別情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）課堂小結(jié)

為了保證一節(jié)課結(jié)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性與完整性，課堂小結(jié)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師如果進(jìn)行精妙而簡(jiǎn)潔的小結(jié)，可以再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。小結(jié)的內(nèi)容可以是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括或歸納，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的提示與強(qiáng)調(diào)，還可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移和思維拓展的引導(dǎo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要注意的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)情感和生命的一種體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，絕不是一種單純的學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，而是師生交流情感的過(guò)程，是對(duì)生命內(nèi)涵的體驗(yàn)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不單是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)與技能，尤其重要的是要引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，積累對(duì)生命的體驗(yàn)，感受生命的意義和價(jià)值，來(lái)激發(fā)和實(shí)現(xiàn)對(duì)人生價(jià)值的積極的追求。因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的基本要求。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，預(yù)設(shè)與生成一種具有感染力與催人向上的教育情境，就能夠使學(xué)生得到感化和熏陶。

（二）開(kāi)放性與生成性是新的語(yǔ)文課堂的主要特征

學(xué)生的不同認(rèn)知層次、發(fā)展指向、思維特點(diǎn)、情感目標(biāo)、個(gè)性差異和價(jià)值追求，構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的不確定因素。在新的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師就要打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性、確定性及預(yù)設(shè)觀念的束縛，努力建構(gòu)具有開(kāi)放性、生成性的課堂體系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要留有寬闊的余地，要留有師生探究的擴(kuò)大空間，為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的生成打下基礎(chǔ)。允許學(xué)生在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面有多元的發(fā)現(xiàn)。

（三）樹(shù)立“以學(xué)定教”的觀念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)由關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生發(fā)展上去，樹(shù)立“以學(xué)定教”的理念。

（四）課堂是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程

要建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系，教師就要從“居高臨下”的“知識(shí)權(quán)威”角色中走出來(lái)，和學(xué)生平等相處，進(jìn)行相互的知識(shí)情感與生命價(jià)值的交流學(xué)習(xí)。通過(guò)教師自身的淵博知識(shí)震撼學(xué)生，用高尚的道德和人格魅力去影響和感染學(xué)生，努力使自身居于“平等中的首席”的位置。

參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[2]孫鳳岐.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：李猛，1973年生，黑龍江勃利人，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

（編輯：張曉婧）