優(yōu)化低年級小學(xué)語文識字教學(xué)策略探討

鄭麗虹

【摘要】對于小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生來說，識字是進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也可以說，識字是學(xué)好語文這門課程的基礎(chǔ)，因此，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。作為低年級的學(xué)生要提升對識字的重視程度，積極主動地跟隨老師學(xué)習(xí)漢字；作為一名低年級的語文老師，必須要采用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)幫助學(xué)生識字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；語文；識字；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)好語文這門課程的基礎(chǔ)，識字對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要的意義，同時這也是小學(xué)生必須具備的一項能力。特別是小學(xué)階段處于低年級的學(xué)生，要提升對識字的重視程度，配合教師完成識字教學(xué)，加大自身的識字量，為日后語文課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在新課改的指導(dǎo)下，作為小學(xué)語文教師，要特別重視低年級學(xué)生的識字教學(xué)工作，善于運用各種識字教學(xué)的策略，將小學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，激發(fā)小學(xué)生的識字熱情，深挖小學(xué)生的識字潛力，全面提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

一、目前低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)情況分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中主要存在三個方面的問題：

第一，不重視學(xué)生的自主識字能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺提升了小學(xué)低年級學(xué)生語文識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與要求，在教學(xué)過程中，教師要尋找到有效的方式來引導(dǎo)幫助小學(xué)生在識字?jǐn)?shù)量、速度以及進(jìn)程上得到提高，切忌對學(xué)生進(jìn)行強硬灌輸。

第二，教學(xué)方式單一。小學(xué)教師在教授低年級學(xué)生識字的過程中，首先要對小學(xué)生的心理特點以及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，然后選取多樣化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果必然得到提升。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師通常采取向?qū)W生講解讀音、筆畫、字義的方式來進(jìn)行識字教學(xué)，單一枯燥的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故而教學(xué)效果并不理想。

第三，不重視學(xué)生發(fā)展的差異性。教師在開展識字教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生發(fā)展具有差異性的規(guī)律，對所有學(xué)生采取了統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有做到因材施教，不僅打擊了學(xué)生識字的積極性與主動性，還會使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

二、優(yōu)化低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生識字的興趣

教師只有將學(xué)生識字的興趣及熱情激發(fā)起來，才能讓學(xué)生主動參與到識字教學(xué)過程中，體會到識字學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)興致的提高，必將收獲良好的教學(xué)效果。一是形象識字。低年級的小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級階段，在識字教學(xué)過程中，教師采用形象直觀的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情，讓學(xué)生學(xué)會更多的漢字。二是謎語識字。教師在教學(xué)活動中采用猜字謎的方式來激發(fā)學(xué)生主動思考并積極參與的熱情，學(xué)生在猜謎語的過程中將掌握更多漢字的音形義。三是游戲識字。游戲教學(xué)法與小學(xué)生的心理特征是高度一致的，將游戲融入教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)環(huán)境輕松愉悅，課堂氛圍積極活躍，識字效率明顯提高。四是歸類識字，比如說形近字“吵、抄、炒”，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三個字都有相同的“少”。然后告訴學(xué)生“吵”是口字旁，是與嘴巴有關(guān)的漢字；“抄”有一個提手旁，是與手有關(guān)的漢字；“炒”有一個火字旁，是與火有關(guān)的漢字。利用上述方法，可以提升低年級小學(xué)生識字教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

掌握學(xué)生的性格特點以及生長規(guī)律，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)模式是開展好識字教學(xué)的前提條件，教師要堅持以學(xué)生為本的原則，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、練習(xí)機(jī)會，使其掌握更多的漢字。中國漢字博大精深，教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力，使識字效果事半功倍。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式

單一的教學(xué)方式會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，教師在識字教學(xué)過程中，要不斷豐富教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如通過編故事的方式來讓學(xué)生對新的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用歌謠來幫助學(xué)生識記生字等，讓學(xué)生在輕松的游戲中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（四）組織語文實踐活動

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，教師在開展識字教學(xué)的過程中，要多組織語文實踐活動來配合課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生掌握一定的識字方法后，教師可以組織更多的實踐活動，讓小學(xué)生在愉悅的氣氛中自主識字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“識字本”，鼓勵學(xué)生收集整理日常生活中見到的漢字，學(xué)生還可以在漢字旁邊配以適當(dāng)?shù)膱D畫。經(jīng)過一定時間的積累之后，學(xué)生的識字量必然得到明顯增長，同時學(xué)生的創(chuàng)造性思維也將得到加強。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的識字教學(xué)對于低年級的學(xué)生來說，存在一定的難 度，在具體的教學(xué)過程中存在著不少的問題，這些問題嚴(yán)重影響了識字教學(xué)的效率，對小學(xué)階段的語文教學(xué)都將帶來非常不利的影響。因此，小學(xué)教師在開展識字教學(xué)活動的過程中，要把握住低年級小學(xué)生認(rèn)知特點以及心理特點，激發(fā)起小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利用多樣化的教學(xué)形式，組織語文實踐活動，進(jìn)而促使小學(xué)生在語言能力方面以及審美情趣能力方面的提升，使學(xué)生的智力和思維得到發(fā)展，為日后語文課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）