對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)綜合課教學(xué)研究

【摘要】漢語(yǔ)綜合課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的課程，綜合課的教學(xué)效果不僅關(guān)系到自身教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)影響到分技能訓(xùn)練課的成敗。高級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但是在實(shí)際交際中依然無(wú)法做到準(zhǔn)確、流暢、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的語(yǔ)言需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文將針對(duì)高級(jí)漢語(yǔ)綜合課給出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容、課程安排、學(xué)生需求、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在的一些問(wèn)題，大膽提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)綜合課；教學(xué)設(shè)計(jì)；高級(jí)班

【中圖分類(lèi)號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

（一）研究的目的和意義

隨著中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的日益成熟、完善，第二語(yǔ)言教學(xué)和各學(xué)科的理論建設(shè)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展，很多研究成果也已成為對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)所遵循的原則?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的研究開(kāi)始針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，開(kāi)始研究各個(gè)課程科目的教學(xué)方案和教學(xué)策略，為教師的教學(xué)提供有益的指導(dǎo)和建議。

綜觀各高校針對(duì)外國(guó)學(xué)生所設(shè)置的課程，外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)課程主要圍繞著綜合課、分技能訓(xùn)練課展開(kāi)，針對(duì)不同階段的學(xué)生和學(xué)習(xí)要求，以選修課做補(bǔ)充，靈活多變，學(xué)生可以更為自由地分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)課程的整體安排，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著重要意義，成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，但是就學(xué)生的反饋和個(gè)人調(diào)查來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)太偏向理想化，整體實(shí)施起來(lái)也有很多偏差，為學(xué)校的整體教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的問(wèn)題。本論文將對(duì)高級(jí)班的漢語(yǔ)綜合課提出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，希望能對(duì)教師教學(xué)提供一些指導(dǎo)和幫助。

（二）研究現(xiàn)狀和研究方法

在國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論基本建設(shè)完成后，學(xué)者的研究?jī)A向于對(duì)具體教學(xué)因素的研究，綜合課承擔(dān)著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的功能，受到教學(xué)因素的影響很大，并且其自身就處于一個(gè)極其重要的教學(xué)課程位置，所以倍受學(xué)者關(guān)注?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)研究成果主要集中在課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)，同時(shí)關(guān)注著具體教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、課堂中的教學(xué)技巧等，針對(duì)某一具體課型而具體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)更是層出不窮，但是在課堂教學(xué)的安排上往往和課型并不匹配。

本文將在前人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要通過(guò)文獻(xiàn)閱讀法和歸納分析法，對(duì)高級(jí)綜合課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)課程設(shè)計(jì)

高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循完善、科學(xué)的理論，合理安排教學(xué)因素，使得教學(xué)效果最大化。當(dāng)前學(xué)者們關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究取得了很大的成果，得到教學(xué)界的廣泛認(rèn)可，并且已經(jīng)成為漢語(yǔ)教師課程設(shè)計(jì)的共識(shí)。

20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)被引入中國(guó)，很多外國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念和理論的著作也被翻譯和使用，再結(jié)合中國(guó)教育界教學(xué)的特點(diǎn)，形成了中國(guó)自己的課程設(shè)計(jì)理論。但是就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，教師依舊執(zhí)著于教材和固定的教學(xué)目標(biāo)，雖然也察覺(jué)到課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，但礙于整體教學(xué)任務(wù)的要求，而不得不妥協(xié)，采用一些補(bǔ)救措施，但整體下來(lái)，學(xué)生存在的問(wèn)題依舊沒(méi)有得到任何解決。課程設(shè)計(jì)的目的就在于合理安排自己的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案

（一）課程簡(jiǎn)介

漢語(yǔ)綜合課是系統(tǒng)地承擔(dān)語(yǔ)言能力教學(xué)任務(wù)的主要課型，是進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要課程。筆者認(rèn)為，高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生完成基本的漢語(yǔ)課程后，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際技能，諸如語(yǔ)氣、語(yǔ)流、情境場(chǎng)合用語(yǔ)、身份認(rèn)同與距離等這種在教材中無(wú)法體現(xiàn)，卻是影響語(yǔ)言交際的文化因素和教學(xué)因素。高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放開(kāi)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)的束縛，更加注重學(xué)生的語(yǔ)言交際質(zhì)量，而不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，高級(jí)漢語(yǔ)綜合課可以拋棄課本、教材，以模塊的教學(xué)形式，重新制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和編排，以往的教學(xué)評(píng)估方式也需要隨之改變，以適應(yīng)這種靈活的課程安排。

高級(jí)漢語(yǔ)綜合課以任務(wù)教學(xué)法為教學(xué)模式，以題材種類(lèi)分模塊進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個(gè)模塊的題材選擇所要教授的具體安排如下：

課程類(lèi)型：高級(jí)漢語(yǔ)綜合課

授課時(shí)間：每周一次，一次兩個(gè)課時(shí)（90分鐘），共18周

教學(xué)環(huán)境：東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院

教學(xué)模式：班級(jí)集中授課

教學(xué)目標(biāo)：

1.將學(xué)生之前分裂的語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，使得各個(gè)語(yǔ)言技能相互作用，形成一個(gè)成體系的語(yǔ)言系統(tǒng)。

2.在構(gòu)建學(xué)生整體的漢語(yǔ)系統(tǒng)時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生建立識(shí)別語(yǔ)言交際環(huán)境和交際身份的意識(shí)中來(lái)，這種環(huán)境并不只是現(xiàn)實(shí)的情景環(huán)境，還有文化方面、交際規(guī)則、非語(yǔ)言因素的干擾等方面。

3.高級(jí)階段的學(xué)生或許還存在語(yǔ)言技能上的問(wèn)題，但這一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更應(yīng)該是語(yǔ)言交際能力上的一個(gè)延展，整個(gè)課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，對(duì)自己在語(yǔ)言交際中遇到的阻礙進(jìn)行反思。教師負(fù)責(zé)掌握整個(gè)課堂的走向，協(xié)調(diào)好學(xué)生的分歧，針對(duì)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)能夠及時(shí)給出訓(xùn)練方法。

4.趣味性和選擇性。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)趣味性可以在很大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛。而選擇性則針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整自己的課程安排。

教學(xué)內(nèi)容：

第一模塊：愛(ài)情與物質(zhì) （4課時(shí) 愛(ài)情與婚姻 脆弱的愛(ài)情）

第二模塊：被手機(jī)圍困的生活 （4課時(shí) 電子科技產(chǎn)品對(duì)生活的利與弊）

第三模塊：網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)與價(jià)值取向（4課時(shí) 語(yǔ)言文化和價(jià)值取向）

第四模塊：相聲與中國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)（4課時(shí) 語(yǔ)言交際規(guī)則和非語(yǔ)言因素）

第五模塊：窮游和享受生活 （4課時(shí) 旅行和青春消費(fèi)）

第六模塊：罵戰(zhàn) （4課時(shí) 情緒宣泄和無(wú)理取鬧）

第七模塊：被蒙騙的愛(ài)心 （4課時(shí)）

第八模塊：飲食文化 （4課時(shí)）

期中評(píng)估、期末評(píng)估 （各2課時(shí)）

（二）教學(xué)對(duì)象分析

本課程的教學(xué)對(duì)象為高級(jí)語(yǔ)言班學(xué)生，共28人，其中男生9人。分別來(lái)自韓國(guó)、日本、俄羅斯、烏克蘭、秘魯、德國(guó)、美國(guó)、蒙古等國(guó)家，其中以韓國(guó)和日本學(xué)生居多。

首先，語(yǔ)言班的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大多是為將來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)或工作上的需要，他們對(duì)掌握漢語(yǔ)的需求比較強(qiáng)烈，需要接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言課，對(duì)待學(xué)習(xí)也比較積極。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最好先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下需求調(diào)查、學(xué)能測(cè)試和漢語(yǔ)水平測(cè)試，對(duì)他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有所了解?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，并在他們的學(xué)習(xí)需求和預(yù)期效果上建立某種聯(lián)系，為提供適合學(xué)生特點(diǎn)和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

其次，高級(jí)班的學(xué)生主要來(lái)自亞洲國(guó)家，摻雜著世界各地的學(xué)生，屬于一個(gè)典型的混合班，這就要求教師在具體教學(xué)中針對(duì)不同國(guó)家學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)。日、韓、蒙、俄的學(xué)生不太愿意在課堂上發(fā)言，對(duì)于集體活動(dòng)這類(lèi)需要集體完成的教學(xué)安排比較排斥，思考、回答問(wèn)題時(shí)也更傾向于沉默，等待他人回答，但這并不意味著日、韓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力差，這只是自身文化的一種體現(xiàn)。同時(shí)，他們有較好的讀寫(xiě)能力，對(duì)漢語(yǔ)文字信息的理解普遍好于其他國(guó)家的學(xué)生。而其他國(guó)家的學(xué)生正好相反。這要求教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)活動(dòng)。日、韓學(xué)生可以多為他們?cè)O(shè)計(jì)一些寫(xiě)作、閱讀理解等方面不需要太多集體協(xié)作的教學(xué)方案，但是也要鼓勵(lì)他們甚至必要時(shí)強(qiáng)迫他們?cè)谡n堂上展示自己聽(tīng)說(shuō)方面的漢語(yǔ)水平，多讓他們參加一些快速反應(yīng)的問(wèn)題回答活動(dòng)。非亞洲地區(qū)國(guó)家的學(xué)生則可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些不需要花費(fèi)太多時(shí)間又可以在課堂當(dāng)眾朗讀的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，這樣既可以彌補(bǔ)學(xué)生因急于表達(dá)而來(lái)不及思考的短板，也可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀能力；至于口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，可以就題材的一些論點(diǎn)與學(xué)生討論或辯論時(shí)進(jìn)行鍛煉，也可以圍繞教師為教學(xué)內(nèi)容所提供的聽(tīng)力材料進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)技能訓(xùn)練。

最后，對(duì)于那些隱性的教學(xué)因素就要針對(duì)整體學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢語(yǔ)水平進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)。這些問(wèn)題是必然存在于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的，對(duì)于這些因素的評(píng)定和教學(xué)更具有隨機(jī)性和啟發(fā)性，需要教師精心挑選以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，而漢語(yǔ)綜合課則是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要課程。高級(jí)班的學(xué)生經(jīng)歷了兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，在單項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上往往水平較為突出，但整體語(yǔ)言水平往往無(wú)法做到平衡發(fā)展。在整體綜合應(yīng)用中，很難充分發(fā)揮學(xué)生各單項(xiàng)的語(yǔ)言技能。而且語(yǔ)言交際本身就是多語(yǔ)言技能的綜合使用，交際環(huán)境復(fù)雜多變，不是單靠某項(xiàng)技能就能順利完成的。所以，綜合課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是要將學(xué)生之前分裂的語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，使得各個(gè)語(yǔ)言技能相互作用，形成一個(gè)成體系的語(yǔ)言系統(tǒng)。綜合課的主要定位之一就是融合劑，利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最大限度地將學(xué)生分裂的語(yǔ)言技能相互裝配到一塊，使學(xué)生能夠利用自己所學(xué)到的語(yǔ)言技能，建立起自己的認(rèn)知體系和學(xué)習(xí)體系，不斷通過(guò)多項(xiàng)或綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練，打破各單項(xiàng)技能之間的阻礙，從而幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)言體系。

高級(jí)班的綜合課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)不再是詞匯知識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)，盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造真實(shí)、復(fù)雜的交際情景，或者選擇一些典型的話題輪轉(zhuǎn)或跳躍的語(yǔ)言材料，由教師和學(xué)生一同來(lái)分析，從而考察并培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維。

既然綜合課不再以學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法為主要內(nèi)容，那么就意味著整個(gè)課程將不再以固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程來(lái)約束學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這就給予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。雖然很多學(xué)生并不能明確自己想要或需要學(xué)習(xí)哪些具體的內(nèi)容，但有著自己明確的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方式，大致了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生做出選擇，或列出學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生選擇，從而設(shè)計(jì)自己的課程。當(dāng)然對(duì)于偏離事前制定好的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生故意為之的內(nèi)容，教師有權(quán)利予以否定。趣味性也是綜合課中不可或缺的一部分，它可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，緩解學(xué)生與老師的壓力，還能帶來(lái)其他方面的啟發(fā)，有益學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教學(xué)最終還是要回歸到最終的教學(xué)目的上來(lái)，課程設(shè)計(jì)是為了幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)言水平、課程類(lèi)型、課程定位等方面，制定適合學(xué)生的課程安排，盡可能地避免不穩(wěn)定因素對(duì)教學(xué)造成影響，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以便最大限度地完成教學(xué)活動(dòng)，得到最好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：耿澤雨，1989年生，東北師范大學(xué)在校學(xué)生，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

（編輯：蔡欣欣）