部編版教材下的古詩(shī)文教學(xué)

【摘要】在國(guó)家大力弘揚(yáng)傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，部編版教材古詩(shī)文的篇目大幅增加。這在一定程度上有利于學(xué)生傳統(tǒng)文化的訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，但尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也面臨許多未知的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】部編版教材；古詩(shī)文教學(xué)；誦讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，整個(gè)小學(xué)學(xué)段共選古詩(shī)文132篇，與原有人教版教材相比，小學(xué)古詩(shī)文數(shù)量增加了55篇，并且體裁更加多樣化。面對(duì)這樣一個(gè)“大數(shù)據(jù)”，學(xué)生和教師將該如何應(yīng)對(duì)？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一階段（尤其是小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生），學(xué)習(xí)能力還不健全以及認(rèn)知能力偏低，對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以存在一定難度。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既要考慮小學(xué)生不同學(xué)段學(xué)習(xí)的差異性，又要講求教學(xué)策略，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確合理的認(rèn)識(shí)。

一、根據(jù)不同學(xué)段體現(xiàn)教學(xué)的差異性

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是以心理學(xué)、教育學(xué)為理論依據(jù)的，那么，在教授古詩(shī)文時(shí)，當(dāng)然要考慮到低、中、高學(xué)段的教學(xué)差異性。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)文教學(xué)安排上，只要求他們能夠識(shí)字、寫一些簡(jiǎn)單的字，做到背誦和積累就足夠了。這一學(xué)段，學(xué)生剛進(jìn)入校園，求知欲強(qiáng)，具有較強(qiáng)的好奇心和好動(dòng)性，他們?cè)诜磸?fù)誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中，慢慢就學(xué)會(huì)識(shí)字了。到了中學(xué)段，學(xué)生的課堂注意力相對(duì)分散，對(duì)課堂以外的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但仍以直觀形象思維為主。這一階段的教學(xué)以詩(shī)意想象、大致理解文意為主，既遵守了兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又為學(xué)生系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)文打好了基礎(chǔ)。最后，高學(xué)段學(xué)生的抽象思維逐步代替形象思維，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和古詩(shī)文的編排設(shè)計(jì)要求學(xué)生在誦讀優(yōu)秀詩(shī)文的過(guò)程中體味作品的內(nèi)容和情感，較之前兩個(gè)學(xué)段，要上升至理解層面。

根據(jù)教學(xué)差異性，“因材施教”能夠幫助學(xué)生更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)古詩(shī)文，從而為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、反復(fù)誦讀是關(guān)鍵

不管是小學(xué)的哪個(gè)學(xué)段，誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文是有一定難度的，盡量不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)手法、主題思想等語(yǔ)文知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中重在使其感受詩(shī)詞的音韻之美，雖然“不求甚解”，但重在積淀這種美的感受，使越來(lái)越多的學(xué)生能夠“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀是很有必要的。

反復(fù)誦讀有助于學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)能力，如記憶力、想象力、 思維能力等，為以后的成長(zhǎng)奠基。如學(xué)生在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》時(shí)一邊誦讀，一邊就會(huì)聯(lián)想詩(shī)詞畫(huà)面“暮春時(shí)節(jié)，桃花水漲，鱖魚(yú)水美，盡管斜風(fēng)細(xì)雨，作者仍在樂(lè)然垂釣，這該是多么悠然灑脫的一種意趣?。　边@樣的誦讀聯(lián)想，進(jìn)而初步地使形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。

誦讀古詩(shī)文，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。中華古詩(shī)文內(nèi)容豐富，意義深刻。小學(xué)生雖不能了解這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的精髓，但在耳濡目染、潛移默化的誦讀過(guò)程中，定會(huì)逐漸獲得一定的文學(xué)熏陶。

古詩(shī)文的反復(fù)誦讀為學(xué)生的寫作能力提供了幫助。目前中小學(xué)生在寫作方面問(wèn)題重重：作文內(nèi)容假、大、空；缺乏寫作素材等。誦讀古詩(shī)文就為寫作提供了一個(gè)良好的契機(jī)：夏日賞荷時(shí)，看見(jiàn)鮮嫩的荷葉，我們便會(huì)想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”深夜望月，會(huì)回想起李白的“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。這樣的有效誦讀無(wú)形中為寫作積累了素材。

三、創(chuàng)新古詩(shī)文的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)“字字解釋，句句翻譯”，這樣的教學(xué)已失去生機(jī)，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。再加上古詩(shī)文離現(xiàn)時(shí)代生活相差太久，學(xué)生很難理解這種時(shí)代差異，對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就會(huì)比較陌生。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能真正感受到古詩(shī)文的意境美。

（一）傳唱詩(shī)詞，留住經(jīng)典

《經(jīng)典詠流傳》的熱播使“唱古詩(shī)”成為一種新的文化時(shí)尚，它以“詠”（朗誦和和歌唱的結(jié)合）的形式將《定風(fēng)波》《墨梅》《送元二使安西》等詩(shī)詞傳唱，使經(jīng)典永駐。這對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，教師可在綜合實(shí)踐課或課間組織學(xué)生誦讀傳唱經(jīng)典詩(shī)詞，加深記憶并做好積累工作，也可以建議校方開(kāi)展“傳唱經(jīng)典詩(shī)詞”大賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和提升其審美教育。利用這樣的藝術(shù)形式，使學(xué)生從音樂(lè)的旋律和節(jié)奏感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，為其帶來(lái)美的感受。

（二）故事代入，激發(fā)興趣

小學(xué)是學(xué)生好奇心較強(qiáng)的一個(gè)階段，他們尤其喜歡聽(tīng)故事。所以，以故事的形式教授古詩(shī)文，會(huì)得到意想不到的效果。比如在教授劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，可向?qū)W生講述：九曲蜿蜒的滾滾黃河挾裹萬(wàn)里黃沙，波濤洶涌如同颶風(fēng)掀翻一般來(lái)自天邊。既然你從天邊而來(lái)，那么請(qǐng)帶著我沿黃河直上，到銀河去牛郎織女家做客吧。以講故事的方法使學(xué)生了解詩(shī)詞大意，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解文意有很大幫助，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

（三）詩(shī)畫(huà)結(jié)合，品味意境

溫儒敏教授說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生感受到詩(shī)詞美，這其中當(dāng)然包括詩(shī)詞的意境美。古詩(shī)詞的教學(xué)重在陶冶性情，展開(kāi)聯(lián)想，用各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都是可行的。比如詩(shī)畫(huà)結(jié)合，品味意境，以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的形式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生得到藝術(shù)的享受。如教《惠崇春江晚景》（其一）時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意自配圖畫(huà)，讓“竹林”“桃花”“鴨子”“江水”“蔞蒿”“蘆芽”這些具體形象都躍然紙上，進(jìn)而跟隨詩(shī)人的想象，“河豚”映入眼簾，學(xué)生仿佛隨著作者的步伐欣賞了一幅引人入勝的鴨戲圖。以詩(shī)入畫(huà)，以畫(huà)解詩(shī)，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，給學(xué)生美的感受，美的意境。

作者簡(jiǎn)介：王琪，女，1995年生，陜西延安人，在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：龍賢東）