以“情感”促“語感”提高背誦教學(xué)效果

王旭信

【摘要】背誦是語言文字訓(xùn)練的重要形式，因此背誦必須通過醞釀“情感”來形成“語感”，反過來通過“語感”呈現(xiàn)表達(dá)“情感”。本文就背誦教學(xué)中以“情感”促“語感”的問題進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】情感；語感；背誦

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

宋周敦頤在《通書·文辭》中指出“文以載道”，元郝經(jīng)《陵川集·原古錄序》指出“道非文不著，文非道不生”，小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確指出“在語言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育”“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。由此可見，在語文教學(xué)中思想品德教育、優(yōu)秀文化傳承、情感因素和語言文字訓(xùn)練是辯證統(tǒng)一的，密不可分。

背誦是語言文字訓(xùn)練的重要形式，因此，背誦必須通過醞釀“情感”來形成“語感”，反過來通過“語感”呈現(xiàn)表達(dá)“情感”。下面就背誦教學(xué)中以“情感”促“語感”的問題進(jìn)行分析與探討。

一、背誦教學(xué)存在“情感”缺失，不重視“語感”的現(xiàn)象

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視了“情感”因素的醞釀，以及“語感”的訓(xùn)練。學(xué)生的背誦蒼白無力，只是機(jī)械地記住字、詞、句、篇，游離于文章之外，口中念念有詞，一副老僧誦經(jīng)的模樣。針對(duì)這種現(xiàn)象，賀誠(chéng)同志在其所著的《引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)法》中一針見血地指出：“有人把‘語感的訓(xùn)練與‘情感的訓(xùn)練對(duì)立起來，其實(shí)‘語感本身就包含著‘情感，‘語中有‘情，‘情托于‘語；從這個(gè)意義上講，‘情感不僅是一種‘心理反應(yīng)，而且是人們正確了解自身和外部世界的認(rèn)識(shí)過程中不可缺少的因素。把‘語感和‘情感對(duì)立起來，本身就是不科學(xué)的?！?/p>

如何通過“語感”呈現(xiàn)表達(dá)“情感”，是語文教學(xué)中普遍忽視的問題。教師只是要求學(xué)生對(duì)所要求的文章、段落一字不漏地“背”出來，而忽視了“誦”的要求。年復(fù)一年，學(xué)生形成了習(xí)慣。這樣就慢慢地把學(xué)生變成“和尚”了。

二、“情感”“語感”因素在背誦教學(xué)中的作用

（一）“情感”醞釀可以提高背誦教學(xué)效率

所謂情感，是人對(duì)外界事物感受時(shí)所產(chǎn)生，并對(duì)行為動(dòng)力進(jìn)行制約的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它在教學(xué)上具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)習(xí)對(duì)象的功能；還具有調(diào)節(jié)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個(gè)性行為品質(zhì)的巨大功能。在背誦教學(xué)中注重“情感”的培養(yǎng)，有助于提高背誦的效率，而且學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本能力也得到加強(qiáng)。

（二）“語感”的培養(yǎng)可以提升背誦教學(xué)的效果

大凡要求學(xué)生背誦的文章，都是名家力作。語言優(yōu)美，感情豐富；字里行間蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。如果沒有了賦予情感的語感進(jìn)行表達(dá)，“背”出來的東西就會(huì)與作者的原意大相徑庭。

由“誦”想到了古代的“吟”“詠”?！扒Ч拧冻鰩煴怼?，一吟淚雙行”，固然是諸葛亮的《出師表》“志盡文暢”（《文心雕龍》語），情真意切，感人肺腑，還要“吟”者的透徹理解，這樣才能領(lǐng)略文章的妙諦，與作者產(chǎn)生共鳴。所以，我們?cè)凇氨场钡幕A(chǔ)上要使情有所動(dòng)，心有所悟，“誘其發(fā)于心，頌于口，表于聲”。這樣才能達(dá)到“語感”與“情感”的完美結(jié)合。讓學(xué)生在充分理解內(nèi)容和體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，提高自己的背誦能力。

（三）借助“情感”因素可以更好地進(jìn)行思想品德教育

背誦教學(xué)中借助情感因素可以感化學(xué)生心靈，幫助學(xué)生凈化思想，培養(yǎng)高尚情操，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。如背誦《桂林山水》時(shí)注重情感的培養(yǎng)，學(xué)生就能由“情”入“景”，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛。

三、在背誦教學(xué)中醞釀“情感”，培養(yǎng)“語感”

既然“情感”在背誦教學(xué)中的作用是多方面的，而且容易被忽視。那么，我們?cè)诒痴b教學(xué)中就要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的“情感”因素。

（一）理解“情感”內(nèi)容

人的感情不可能憑空而來，而是對(duì)外界事物感受而產(chǎn)生。所以我們只有讓學(xué)生充分地感受所要背誦的文章，理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)要求背誦的段落時(shí)，教師要有意識(shí)地加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）引導(dǎo)“情感”體驗(yàn)

教師要在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的“情 感”體驗(yàn)。情感體驗(yàn)是一個(gè)難點(diǎn)。如《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！崩畎着c汪倫的情感到底有多深，詩里能提供的情景是不夠支撐這樣的情感的。這種情感學(xué)生從詩本身是很難體驗(yàn)的。所以，必須構(gòu)建情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生“情感”體驗(yàn)。袁枚《隨園詩話》補(bǔ)遺：“唐時(shí)汪倫者，涇川豪士也，聞李白將至，修書迎之，詭云：‘先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。李欣然至。乃告云：‘“桃花”者，潭水名也，并無桃花?！叭f家”者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。李大笑；款留數(shù)日，贈(zèng)名馬八匹、官錦十端，而親送之。李感其意，作《桃花潭》絕句一首。今潭已壅塞。張惺齋炯題云：‘蟬翻一葉墜空林，路指桃花尚可尋。莫怪世人交誼淺，此潭非復(fù)舊時(shí)深?！?/p>

（三）教會(huì)“語感”技巧

在背誦教學(xué)中，“情感”因素是通過“語感”技巧表現(xiàn)出來的。所以要培養(yǎng)學(xué)生的“情感”因素，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的“語感”技巧?！罢Z感”技巧包括語調(diào)、節(jié)奏、停頓、音色、擬聲等方面。同一個(gè)詞，同一句話，由于語調(diào)的不同就會(huì)產(chǎn)生不同的意思。例如“討厭”這個(gè)詞，表情嚴(yán)肅加重語氣讀出來，就會(huì)讓人感到“厭惡”；相反如果面帶微笑輕聲細(xì)語讀出來，就會(huì)讓人覺得“喜歡”。所以我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“語感”技巧。醞釀“情感”就是培養(yǎng)“語感”的精神基礎(chǔ)；培養(yǎng)“語感”技巧，就是培養(yǎng)“情感”因素的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（編輯：陳岑）