淺談小學(xué)語文有效課堂

曹萍

【摘要】有效課堂是我們始終追求的目標(biāo)，通俗點說，就是“向40分鐘要質(zhì)量”。向課堂要效率，是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求

的目標(biāo)。就是要學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)掌握盡可能多的知識和技能。如何打造一個有效的課堂，成為我們探究、努力的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效課題

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

金秋九月，迎來新學(xué)期，也迎來了一批新的老師，他們以飽滿的工作熱情投入到教育教學(xué)工作中，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)他們課堂效率并不高。如何讓我們的課堂更有效？個人認(rèn)為可以從以下幾方面加以改進(jìn)。

一、教學(xué)內(nèi)容要有所取舍

老師上課前要精讀課文， 確定好課文的教學(xué)目標(biāo)和重點。首先，對所教授的內(nèi)容要有適當(dāng)取舍。要抓住文章的重點，重點在課文里哪些字、詞、句中能有效體現(xiàn)，這是我們老師備課前要思考的，做好內(nèi)容的取舍，一堂課，不可能做到面面俱到，不是每一個字、詞，每句話，每個段落都要顧及。其次，我們通過何種形式來抓這些字、詞、句來實現(xiàn)重點的突破，讓學(xué)生的思想達(dá)到一定的高度，或者引起一定的共鳴。這就在于老師的取舍和選擇了。讀，是用齊讀，還是個別讀，是分角色讀還是引讀、范讀……講解是用直接口述還是運(yùn)用多媒體或是教具的輔助，來讓學(xué)生更容易理解，這也在于老師的選擇和取舍。老師只有找到合適的切入點，找準(zhǔn)突破口，才能有的放矢，否則老師累，學(xué)生茫然。我們要學(xué)會拎住“衣服領(lǐng)”，這樣就能輕而易舉地拎起整篇課文。找準(zhǔn)切入點，做到“牽一發(fā)而動全身”，善于運(yùn)用這一規(guī)律去理清全文的來龍去脈。如一位新老師在上《釣魚的啟示》一文時，就從字到詞再到段，每一句話、每一自然段都進(jìn)行了講解，讓人感覺每樣都沒漏掉，每個方面都講到了，但給人感覺又是每一部分都沒落到實處。重點不明確，難點更是不知道在何方。這樣的課堂，老師教得累，孩子學(xué)得更累。有效兩字與它一點兒都不搭界！

二、多媒體內(nèi)容要有所取舍

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)手段已越來越廣泛地被引入到課堂教學(xué)中，語文課堂教學(xué)中注入多媒體技術(shù)也已是理所當(dāng)然的。為了實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，我們通過網(wǎng)絡(luò)尋找，可是呈現(xiàn)在我們面前的是琳瑯滿目，內(nèi)容更是繁多而雜亂。此時，作為老師的我們要有適當(dāng)取舍。雷同的、類似的，和文章內(nèi)容有關(guān)系但是關(guān)系不夠密切的，老師要學(xué)會放棄。教師要明確多媒體在語文課堂教學(xué)中的輔助性作用。多媒體只是輔助語文教學(xué)的工具，輔助性是它存在的特點和價值。我們應(yīng)該是通過多媒體的應(yīng)用，把一些抽象的內(nèi)容形象化，或者是更方便學(xué)生對知識的吸取。

這位新老師在《釣魚的啟示》的PPT設(shè)計上，不同類型的詞語反復(fù)地讀，卻沒有一定的層次性。整篇文章的段落都出現(xiàn)在PPT上，對重、難點的突破也是絲毫起不到任何作用。這種把整堂課上課的內(nèi)容都制作成多媒體課件形式，也是值得我們引以為鑒的。

三、朗讀的合理安排

古往今來，以讀為源，讀懂是行之有效的教法，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。學(xué)生在讀的過程中感知語言知識及規(guī)律，積累豐富語言材料。而每一次讀都要明確其讀的目的。每一次讀解決什么問題，達(dá)到什么目的，也就是要注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出，對于一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙;課文讀得流利，感知語言的基本意思;精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力;熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。

而經(jīng)驗告訴我們，文章初讀，以自由、輕聲讀為好，便于學(xué)生自己讀準(zhǔn)生字詞。而后可安排帶問題去思考默讀。邊讀邊想，同時尋找自己想要獲得的信息，做到邊讀邊動筆，畫出重點詞句，記下不懂的問題。默讀一定要給學(xué)生充分思考的時間。接下來，深入地理解文章情感，老師則可以安排多種形式的讀，這應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。

四、課堂評價也要合理選擇

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，教師經(jīng)常犯的一個錯誤，那就是平時在課堂上對學(xué)生的評價過于簡單。如“真好”“真棒”，完全的應(yīng)付式評價，學(xué)生感受不到老師給予的鼓勵和贊揚(yáng)，那這樣的評價就是形同于無。

在聽一位新老師的公開課《我要的是葫蘆》后，一堂課下來，掌聲基本沒有停止過?？勺屑?xì)回想，鼓掌的原因大都是“讀得真好”“讀得真棒”“表演得很好”“你真厲害”，可真正好在哪呢？老師根本就沒有點評，孩子的朗讀水平得不到提高。我們可不可以用這樣的評語：“我聽見你把‘綠綠的‘白色的這兩個顏色的詞讀得很慢、很重，讓我好像看到了綠色的藤蔓上開滿了白色的小花，真美！”“‘還用治幾個字你加重了語氣，聲音都上揚(yáng)了，你已經(jīng)明白種葫蘆人的意思了，他是要告訴我們不用治了！”“你用‘來來回回不停地走來表現(xiàn)他心里的著急，表演得很貼切！”這樣的評語，比起開始的“真棒”“真厲害”生動多了，而且有針對性，別的學(xué)生也知道如何下手去模仿。這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用，才能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

簡而言之，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理。表揚(yáng)學(xué)生需要的，表揚(yáng)學(xué)生在乎的。評價的語言不應(yīng)拘泥于一種形式，應(yīng)因人而異、因時而異。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索、豐富自身的語言，這樣的表揚(yáng)式評價才會真正起到有效的作用。

語文課堂有效教學(xué)的根本目的在于提升課堂教學(xué)的效益，無論是教學(xué)內(nèi)容選擇的“教什么”還是教學(xué)策略運(yùn)用的“怎么教”，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（編輯：郭恒）