論思考在教師教學(xué)中的重要性

戴亞偉

【摘要】教師要關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為，只有不斷積累、歸納、整理自己的課堂教學(xué)行為，并對這些行為進(jìn)行融會貫通、總結(jié)、

分類，才能發(fā)現(xiàn)其中已有的閃光點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】積累；評價(jià)；整合

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前段時(shí)間有幸聽了一堂《主題式課例研修行動》的講座，其中有這樣一句話引起了我極大的思考——“行動反思成就專業(yè)老師”。

一個(gè)人首先要關(guān)注自己已擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為，這種教學(xué)行為必須建立在有意識的積累的基礎(chǔ)上，只有不斷積累、歸納、整理自己的課堂教學(xué)行為，并對這些行為進(jìn)行融會貫通、總結(jié)、分類，才能發(fā)現(xiàn)其中已有的閃光點(diǎn)，并找出自己的不足，不斷反思、糾正，才能使自己的課堂教學(xué)更有生命力。要做到這一點(diǎn)，就給我們一線老師提出了一個(gè)艱巨的要求，即關(guān)注最前沿的教學(xué)改革帶來的教學(xué)理念以及這些教學(xué)理念所衍生出來的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)課例。通過不斷學(xué)習(xí)，了解自身和他人的差距。古人說得好，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。一個(gè)老師如果不去學(xué)習(xí)，不去根據(jù)學(xué)過的東西并結(jié)合實(shí)際情況去思考，我們就會停滯不前，最嚴(yán)重的就是會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，我們需要利用一切資源和機(jī)會參加各類學(xué)習(xí)，諸如集中教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本教研、外派學(xué)習(xí)、課題研究、教改月活動等類似活動。然后要學(xué)會反思并學(xué)以致用，把我們所學(xué)習(xí)和思考的東西應(yīng)用在我們的實(shí)際教學(xué)中。光有思考而不去行動，那會一事無成，那就是行動的矮子。語文作為工具性和人文性相結(jié)合統(tǒng)一的學(xué)科更是如此。那么，想一想我們該追求什么樣的課堂呢？

首先，要端正態(tài)度，擺正自己的位置。必須明白，課堂不再是教師的“舞臺”，不再是老師的“一畝三分地”，老師不能再把課堂當(dāng)作展示自己才華的舞臺，不能再把課堂教學(xué)和學(xué)生當(dāng)成證明自己水平的工具。而是從根本上恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由呼吸、快樂生活、健康成長”。是學(xué)生發(fā)揚(yáng)和展示自己個(gè)性才華的平臺，以往課堂評價(jià)主要的優(yōu)劣依據(jù)，就是所謂老師對課堂的“管控駕馭能力”。真正的閱讀是對學(xué)生有用的閱讀；真正的寫作是寫一些有感受的東西；真正的教學(xué)要通過學(xué)生來互相支持。課程改革要求課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生 進(jìn)行自主研修。但是“把語文課堂交給學(xué)生”，在這里要注意一個(gè)誤區(qū)：把課堂還給學(xué)生和解放教師并不是對等的。例如我曾經(jīng)上過一節(jié)公開課，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生明白什么是頒獎詞、如何寫頒獎詞。課堂展示交流自己寫的頒獎詞，從整個(gè)課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生發(fā)言很積極，但也有一些學(xué)生身上有這種表現(xiàn)，發(fā)言看似熱鬧，實(shí)則缺乏主題與思考，在這個(gè)過程中，老師的“適時(shí)介入”是非常有必要的，一定要把握好“適時(shí)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在他們最需要的時(shí)候出現(xiàn)，這是我們老師最大的價(jià)值。課堂上則主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容點(diǎn)評上和學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)上。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

其次，在課下一定要多反思，強(qiáng)化培養(yǎng)自己的“課堂二次備課能力”。以前，我們提倡上課前一定要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，尤其是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，在授課過程中如果學(xué)生達(dá)不到這些教學(xué)目標(biāo)、不掌握這些教學(xué)重難點(diǎn)，我們就會惶恐不安。殊不知，這些所謂的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)并不是從學(xué)生角度理解的，是我們老師從自己的角度做出的。而學(xué)習(xí)行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生制定自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己制定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)應(yīng)該是最接近實(shí)際學(xué)情的，也是最容易被學(xué)生接受的，這樣才會更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率就會事半功倍。而老師在這個(gè)過程中需要做好診斷、評價(jià)、調(diào)控。正如趙靜老師所說的，一個(gè)老師要善于鉆研、樂于鉆研，要鉆研學(xué)生，更要鉆研教材，不要受教材等現(xiàn)有資源的拘泥，只有老師不斷思考、善于創(chuàng)新，我們才能培養(yǎng)出來一批有思想、敢質(zhì)疑、有主見的新時(shí)期的中學(xué)生。

任何前進(jìn)發(fā)展的道路都是緩慢而艱難的，但只要方向正確，我們就不能踟躕不前，能為幫助孩子成長而感到焦慮不安并不斷思索改進(jìn)，這也是我們提升自己專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，“教師的思考必須伴隨在教學(xué)情境中”。只要主動進(jìn)步，不斷思考，認(rèn)真教書，對得起學(xué)生，認(rèn)真教研，對得起自己，那我們的教育生涯一定是充實(shí)的。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）