淺析高中語文古詩詞審美教學(xué)的策略

徐魁

【摘要】古詩詞是高中語文教學(xué)的重要組成部分。隨著新課改的深入實施，古詩詞對于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用也越來越突出。高中語文教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生古詩詞審美能力的培養(yǎng)，通過對古詩詞的朗誦，體會古詩詞中蘊含的優(yōu)美意境，欣賞古詩詞中飽含的深情，從而有效地提高學(xué)生的古詩詞審美情趣，促進(jìn)語文教學(xué)的有效提升。本文從高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步分析提高高中語文古詩詞審美教學(xué)的策略，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞；審美教學(xué)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂審美性教學(xué)，就是語文教師在教學(xué)時，運用美學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的美，正確地用美學(xué)方法開發(fā)學(xué)生的美學(xué)情感，從而讓學(xué)生能夠體會文本中的美學(xué)情感，提升學(xué)生的美學(xué)情操和審美品格。古詩詞簡短、精練，字字珠璣，向?qū)W生展示出詩人的理想、抱負(fù)等，通過高中語文古詩詞的審美教學(xué)，可以有效地感染學(xué)生的情感，在理解詩詞的基礎(chǔ)上，體會和感悟古詩詞中蘊含的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞在高中教學(xué)中所占的比重較大，高中語文教學(xué)也比較注重古詩詞的講解，然而，目前的高中語文古詩詞審美教學(xué)還存在一些不足。大部分語文教師還沒有轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，對古詩詞的教學(xué)比較側(cè)重其中的重點詞語，然后對古詩詞進(jìn)行翻譯和分析，對古詩詞中蘊含的作者情感以及寓意重視程度不足。還有的語文教師比較注重古詩詞的背誦和默寫，讓學(xué)生將古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行強行記憶，而對古詩詞中豐富的寓意和情感只是一筆帶過。這就造成了學(xué)生對古詩詞的審美能力不足，不能對古詩詞中的情感和意境進(jìn)行美的感受和體驗。隨著新課改素質(zhì)教育的興起，古詩詞的審美能力也逐步被語文教師和學(xué)生所認(rèn)可和重視，這就要求語文教師從人文價值的角度出發(fā)，將古詩詞的審美教學(xué)落到實處，有效地提升學(xué)生的審美能力。

二、高中語文古詩詞審美教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞審美教學(xué)的情境

古詩詞中的情境是其情感藝術(shù)的體現(xiàn)，也是古詩詞審美教學(xué)的核心所在，運用得當(dāng)?shù)脑?，很容易感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴。因此，高中語文教師要對蘊含在古詩詞中的真摯情感進(jìn)行深入的研究，善于從整體上把握古詩詞的情感意境，并創(chuàng)設(shè)出與古詩詞融為一體的，可以有效感染學(xué)生情感的教學(xué)情境，達(dá)到“以境生情，以境育情”的效果。多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師的情境教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)、情境導(dǎo)入等教學(xué)形式，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境。比如在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師可以再現(xiàn)古詩詞中描寫的情境，烘托出一種冷漠、凄涼的教學(xué)氣氛，用淡雅的“小橋流水人家”與黃昏下的游子進(jìn)行強烈的對比，來體現(xiàn)古詩詞中所要表達(dá)的孤寂之苦。語文教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查詢和篩選一些有關(guān)的視頻和圖片素材，運用多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示，并用符合語境的言語引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生置身其中，去感受和體會古詩詞中的意境，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行深入的探究，對古詩詞中的情感進(jìn)行領(lǐng)悟，這樣更有助于學(xué)生有效地掌握古詩詞的意境，加深學(xué)生對古詩詞的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識，這樣才能充分發(fā)揮審美教學(xué)的作用。

（二）朗讀古詩詞，體會其中的語言美

古詩詞語言精練、音韻和諧、情深意遠(yuǎn)。對古詩詞的朗讀，不僅能提升學(xué)生的語感，也是學(xué)生對古詩詞中的語言美進(jìn)行直觀體驗的有效途徑。高中語文教師在進(jìn)行古詩詞審美教學(xué)時，可以讓學(xué)生帶著感情去進(jìn)行古詩詞的朗讀，先讓學(xué)生在朗讀過程中感悟一下古詩詞優(yōu)美的語言。隨著教學(xué)的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步感受古詩詞中優(yōu)美的字句，體會其中的情感，豐富學(xué)生的朗讀體驗。古詩詞的朗讀方式有泛讀、領(lǐng)讀、單讀、齊讀等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求采用靈活的閱讀方式。比如在教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，體會詞中的情感變化，要帶有感情色彩地朗讀。在上闋中注重離別場景的感悟，體會詞人融情入景的語言美；下闋是詞人的想象，在朗讀中體會詞人通過景物將離別后的思念和傷感之情進(jìn)行有機融入的語言藝術(shù)美。注重詞中的惆悵、憂傷、凄楚的情感，通過朗讀技巧將詞中所要抒發(fā)的情感表達(dá)出來，這樣更能讓學(xué)生體會詞中的語言美。

（三）了解古詩詞所處的背景知識

古詩詞一般是作者情感的真摯體現(xiàn)，了解古詩詞所處的時代環(huán)境以及作者的經(jīng)歷和作詞時的生活狀態(tài)，更有助于提升學(xué)生的審美藝術(shù)。古詩詞通常都是作者情感、理想、抱負(fù)等的具體體現(xiàn)，每一首古詩詞都是作者情感經(jīng)歷的再現(xiàn)，有著鮮明的基調(diào)和傾向，同時也反映出了當(dāng)時的社會環(huán)境和時代特色。因此，在進(jìn)行審美教學(xué)時，教師要先向?qū)W生展示作者所處的年代和社會環(huán)境，以及作者當(dāng)時的狀態(tài)，這樣才能更有效地理解古詩詞中蘊含的美。以李清照為例，早年生活愜意，詩詞多以歡快的節(jié)奏為主，如《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》等，主要寫自然風(fēng)光和離別相思之情，而南渡以后生活顛沛流離，詞也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多是寫孤寂之苦，如《聲聲慢》《武陵春》《孤雁兒》等。

總之，高中語文古詩詞審美教學(xué)中，教師要結(jié)合新課改的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，體會其中的意境美和語言美，感受古詩詞中蘊含的情感，讓學(xué)生了解作者所處的時代背景，更有助于學(xué)生體會詞中所蘊含的文學(xué)美。

參考文獻(xiàn)

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[3]張榮蕓，楊富志.驀然回首 燈火闌珊處——古詩詞個性化閱讀賞析“四步教學(xué)法”[J].語文教學(xué)通訊，2011（14）.

（編輯：龍賢東）