穿透心靈的情感抵達(dá)：“網(wǎng)絡(luò)風(fēng)波”衍生的新型師生關(guān)系構(gòu)建

華震艷

引子：一個(gè)真實(shí)的案例

小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)迎考階段，某班長(zhǎng)小X公然在網(wǎng)絡(luò)上自己的QQ空間里發(fā)表說(shuō)說(shuō)鄙視自己的班主任，引來(lái)一群學(xué)生的圍觀，其中不乏點(diǎn)贊者及跟帖者，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站出來(lái)維護(hù)自己的老師，后來(lái)只有一個(gè)平常很內(nèi)向的學(xué)生偷偷截圖傳于班主任。事情的導(dǎo)火索竟是一節(jié)陽(yáng)光活動(dòng)課，一向自認(rèn)為師生關(guān)系融洽的班主任故意與學(xué)生開(kāi)起玩笑，讓他們說(shuō)服自己帶他們下樓參加陽(yáng)光體育活動(dòng)的N理由?？尚母邭獍恋陌嚅L(zhǎng)小X當(dāng)真了，非要獨(dú)孤英雄似的站在班主任的對(duì)立場(chǎng)，當(dāng)面厲聲責(zé)難，剎那間，師生關(guān)系變得異常緊張，班級(jí)氣氛變得格外僵硬。這是一個(gè)優(yōu)秀的班主任，當(dāng)她面對(duì)小X的魯莽頂撞氣憤之余依然能顧及她作為班長(zhǎng)的面子只是對(duì)她進(jìn)行適度的批評(píng)教育，并向大家道出了事情的原委，作了解釋也化解了尷尬。她認(rèn)為小X只是一時(shí)沖動(dòng)才會(huì)有所失態(tài)，剛才的劍拔弩張?jiān)缇蛼伒骄畔鲈仆?，帶著學(xué)生快樂(lè)地陽(yáng)光活動(dòng)去了。誰(shuí)知，小X卻并沒(méi)釋?xiě)?，一回家就上網(wǎng)發(fā)泄自己對(duì)班主任的種種不滿(mǎn)，得到部分同學(xué)支持后心理極為滿(mǎn)足。事后，班主任很理智地對(duì)這一起網(wǎng)絡(luò)事件做了嚴(yán)肅的處理，也通過(guò)談話教育了解到了小X以及她的擁護(hù)者的真實(shí)心理。班長(zhǎng)小X一直以來(lái)雖備受寵愛(ài)但偶爾遭受批評(píng)之后對(duì)班主任一些看似民主卻又專(zhuān)制的做法頗有意見(jiàn)，“新仇舊怨”才會(huì)挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，而一群點(diǎn)贊者除了是習(xí)慣性動(dòng)作加上對(duì)班長(zhǎng)的溜須拍馬之外便也真的是對(duì)老師感情的淡漠，因?yàn)樗麄冇X(jué)得班主任永遠(yuǎn)只是關(guān)注那些老師眼中的優(yōu)等生。

思考：教育的諸多問(wèn)題

這則案例引發(fā)的思考有很多，首先學(xué)生在道德成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了價(jià)值偏離，他們甚至連起碼的“尊師重教”的觀念都模糊了，德育教育出現(xiàn)了問(wèn)題；其次，處于青春期的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生獨(dú)立意識(shí)，他們本就變得叛逆，喜歡與老師保持對(duì)立面，需要適時(shí)引導(dǎo)；再有，學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的缺失，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，更要重視學(xué)生文明上網(wǎng)的教育以及公眾平臺(tái)上如何發(fā)表言論的指導(dǎo)。然而，在我覺(jué)得上述案例中更多反映出的則是老師與學(xué)生之間關(guān)系的問(wèn)題。班主任自認(rèn)為與學(xué)生關(guān)系融洽，而事實(shí)上又是怎樣的呢？班長(zhǎng)小X敢于公然挑戰(zhàn)，一方面班主任要反思自己的教育方式是否存在不妥之處，另一方面教師應(yīng)有的威嚴(yán)盡失難道不是自己平常的縱容造成的嗎？沒(méi)有學(xué)生愿意挺身而出維護(hù)班主任的尊嚴(yán)，有的視而不見(jiàn)有的甚至加入點(diǎn)贊行列，如此冷漠無(wú)情現(xiàn)象難道師生關(guān)系沒(méi)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題嗎？

衍生：新型的師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種非常重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。師生關(guān)系直接影響著教育教學(xué)的效果，美國(guó)羅杰斯的“人際關(guān)系”理論和前蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，從某種意義上講：“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”。在現(xiàn)代教育觀念的沖擊下，樹(shù)立新型的師生觀，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。

生命存在：不能忘卻的一個(gè)核心理念

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交流互動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，心靈成長(zhǎng)的愉悅。

價(jià)值認(rèn)同：不能遺棄的兩項(xiàng)基本原則

遵循理解原則。小學(xué)生年齡小，與教師在認(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題上總是有非常大的差異，而處于青春期的學(xué)生，對(duì)教師教育方式的理解更是有偏差。師生關(guān)系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解與溝通造成的。師生之間的相互理解，其實(shí)就是指師生雙方消除彼此之間的誤解，增進(jìn)彼此之間的了解，達(dá)到相互體諒，彼此信任，從而感情變得更為親密。如案例中，在班長(zhǎng)小X當(dāng)眾發(fā)難時(shí)，班主任進(jìn)行了換位思考，她理解小X也許是類(lèi)似于“為民請(qǐng)命”，一時(shí)激動(dòng)言語(yǔ)上有所冒犯，顧及她的顏面并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)免得傷其自尊。然引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)事件這也是積怨已久造成的，學(xué)生們表現(xiàn)又如此冷漠，說(shuō)明在平常的教育過(guò)程中，班主任并沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，她的做法沒(méi)能得到學(xué)生的認(rèn)可，或者是學(xué)生都不明白老師的良苦用心，彼此之間確實(shí)缺少理解與溝通。相互理解是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是建立師生情感的基礎(chǔ)，只有遵循理解的原則，才可以消除隔閡，避免不愉快的發(fā)生，這不僅有利于師生的身心健康，更能達(dá)到教育的滿(mǎn)意效果。

堅(jiān)持尊重原則。一位教育家在論述教育的功能時(shí)說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！比绻f(shuō)理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。教師不尊重、不愛(ài)護(hù)學(xué)生，便一定得不到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。但反過(guò)來(lái)，作為學(xué)生對(duì)教師應(yīng)該有起碼的尊重，即便你對(duì)其教育方式存有意見(jiàn)，因?yàn)椤皫煹雷饑?yán)”的合理內(nèi)核還是需要繼承的。作為一名教師，要心胸寬廣，善于用尊重他人的行為影響學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不禮貌言行，教師應(yīng)采取寬容態(tài)度，適當(dāng)加以疏導(dǎo)，不激化矛盾。案例中雖沒(méi)有講明班主任得知此事之后對(duì)學(xué)生的態(tài)度，但是可以想象得出她對(duì)這一起網(wǎng)絡(luò)事件處理時(shí)還是秉持著對(duì)學(xué)生尊重與愛(ài)護(hù)的原則。而學(xué)生歷經(jīng)此事也會(huì)深受教育，對(duì)尊重他人有著更為深刻的思想認(rèn)識(shí)。此外，值得一提的是，尊重學(xué)生不僅要尊重他們的主體，更要尊重他們的內(nèi)心需求、精神世界以及獨(dú)立人格，當(dāng)教師真正獲得學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)可才能贏取他們的喜愛(ài)與尊重。彼此尊重是溝通師生情感的橋梁，只有堅(jiān)持尊重的原則，師生之間才能更有效地溝通，情感才能升溫。

情感交融：不能丟失的三大有效策略

先“信其道”再“親其師”?！坝H其師而信其道”這一古訓(xùn)源自我國(guó)古代最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》，大意是說(shuō)：師生關(guān)系和諧，學(xué)生愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。這說(shuō)明師生關(guān)系和諧的重要性，但我更愿意學(xué)生先“信其道”再“親其師”，也就是說(shuō)當(dāng)教師有足夠的說(shuō)服力讓學(xué)生接受你的教誨，他們自然而然就會(huì)親近你，師生關(guān)系變得和諧也就是水到渠成的事了。

陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“德高為師，身正為范?！惫沤裰型獾慕逃覠o(wú)不強(qiáng)調(diào)身教勝于言教，要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！彼?，作為教師在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如當(dāng)你要求學(xué)生遵守班級(jí)班規(guī)，那么你同樣也要遵守，上課鈴聲響必須是站在講臺(tái)前；當(dāng)你教育學(xué)生要講衛(wèi)生，那么看見(jiàn)地面上有紙屑就該主動(dòng)彎腰撿起；當(dāng)你告訴學(xué)生要懂得文明禮儀，那么你也不能用任何不文明的言語(yǔ)去責(zé)罵學(xué)生。當(dāng)教師用自己的實(shí)際行動(dòng)作出表率時(shí)，在潛移默化中學(xué)生就會(huì)受到感染、熏陶，也會(huì)如教師所期望的那樣做一個(gè)品行高尚的人，與此同時(shí)，他們會(huì)更親近更信賴(lài)你，師生關(guān)系更為融洽、和諧。

“以己之身，及人之身”。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系，他說(shuō)：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱(chēng)他們?yōu)樾∨笥选Ｎ乙鰧W(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！笨梢?jiàn)，教師與學(xué)生之間是平等的，不能再一味強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威與尊嚴(yán)，完全以教師為中心。教師是人類(lèi)靈魂工程師，首先要尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)寬容，“以己之身，及人之身”，從學(xué)生所處的情境中設(shè)身處地的考慮對(duì)方的行為動(dòng)機(jī)或個(gè)性需要，將心比心，以心換心，以尊重?fù)Q取尊重，以真誠(chéng)換取真誠(chéng)，以信任換取信任。要能夠做到“己所不欲，勿施于人”，這應(yīng)是處理師生關(guān)系的道德底線。

新型師生關(guān)系的構(gòu)建，作為教師是掌握主動(dòng)權(quán)的，應(yīng)該放下身段，更多地理解學(xué)生，想學(xué)生之所想，尤其面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤時(shí)，更要懂得善待。案例中，班長(zhǎng)小X當(dāng)眾頂撞冒犯班主任還在網(wǎng)絡(luò)上攻擊，這是她犯下的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。學(xué)生缺乏自控能力，容易沖動(dòng)，特別是高年級(jí)的學(xué)生，又臨近畢業(yè)，冒犯教師的現(xiàn)象其實(shí)常有發(fā)生，而教師要做的就是冷靜處理，轉(zhuǎn)換一下教育角度，來(lái)個(gè)尋根探底，試著站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，或許也是情有可原的。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，以確保自己胸懷寬廣?！?學(xué)生可以不好，但老師不能不善，而老師的善待，學(xué)生自當(dāng)在清醒過(guò)后會(huì)有所悔悟并改正，師生關(guān)系也就能得到盡快修復(fù)。此外，教育面對(duì)的是不同的個(gè)體，他們有著不同的性格特征和心理傾向，如果教師只憑自己的喜好去要求、限制學(xué)生，那定會(huì)引發(fā)師生間的矛盾與沖突。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，教師必須持寬容態(tài)度，并在承認(rèn)學(xué)生有個(gè)性差異的前提下尊重、賞識(shí)、保護(hù)和張揚(yáng)其個(gè)性，努力優(yōu)化其個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。如個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生，教師就得運(yùn)用巧妙的教育藝術(shù)以柔克剛，在教育過(guò)程中，抓住良好的時(shí)機(jī)，利用有效的手段，讓其心悅誠(chéng)服，師生心理相容也就增進(jìn)了彼此的情感。

“距離效應(yīng)”產(chǎn)生美感。美學(xué)界有這樣一個(gè)概念——距離效應(yīng)，說(shuō)的是要觀察和認(rèn)識(shí)某種事物，有一個(gè)最佳的距離。由此聯(lián)想到，師生交往中也應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)木嚯x，正所謂“距離產(chǎn)生美”，這也是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一個(gè)重要策略。師生距離過(guò)遠(yuǎn)，導(dǎo)致心靈隔膜，師生間情感漠然，如上述案例中部分學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；師生距離過(guò)近，導(dǎo)致角色偏離，師生間沒(méi)大沒(méi)小，如班長(zhǎng)小X已然不把班主任放在了眼里。這些都直接影響教育教學(xué)效果，所以我們要把握好師生距離，追尋育人境界。

首先，必須拉近師生的心理距離。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，老師相對(duì)于學(xué)生具有一種居高臨下、唯我獨(dú)尊的權(quán)威。上課無(wú)笑意，習(xí)慣于站在講臺(tái)上俯視學(xué)生，照本宣科，師生缺少互動(dòng)；課余時(shí)間很少走近學(xué)生，沒(méi)能去感受他們的喜怒哀樂(lè)，師生缺乏溝通。這些與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的人格平等、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系格格不入。拉近師生之間的心理距離方式其實(shí)有很多，也是因人而異的。言語(yǔ)上的關(guān)心與問(wèn)候，課堂中關(guān)注的眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，都可以讓學(xué)生感受到老師的友好，從而從心里接納并喜歡上老師。對(duì)于一些外向型的學(xué)生，老師可以和他們一起游戲，一起比賽，一起海闊天空，一起談笑風(fēng)生。而對(duì)于一些內(nèi)向型的學(xué)生，則可以通過(guò)筆尖傳遞真情，借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到溝通。我班有一本“心靈對(duì)話簿”，小小的對(duì)話簿，記下了師生間相處、交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)也是維系師生情感的紐帶。我班有班級(jí)博客，有班級(jí)群，常有一些學(xué)生寫(xiě)博客傾吐心聲，那我就跟帖，也有一些學(xué)生會(huì)與我私聊，那我就一一回復(fù)，不知不覺(jué)中，我與學(xué)生的心靈更貼近了。

其次，拉近距離不等于“零距離”。 所謂物極必反，作為教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與學(xué)生過(guò)度親密的接觸，既讓他們產(chǎn)生壓迫感，使他們的自我空間受到侵犯，而且容易破壞老師在學(xué)生心目中的美好形象。同時(shí)，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生溺愛(ài)有余而管教不足，學(xué)生對(duì)老師就會(huì)不敬不畏，一味追求“親密無(wú)間”必然導(dǎo)致師生角色偏離正常軌道。記得剛工作那會(huì)，出于對(duì)學(xué)生與工作的熱愛(ài)，我想盡最大的努力與學(xué)生搞好關(guān)系。除了上課，其余時(shí)間我也和學(xué)生待在一起，聊相同的興趣愛(ài)好，談共同的偶像明星……頻繁的接觸讓我和學(xué)生之間的師生情急劇升溫。慢慢地，我完全與學(xué)生“打成一片”，彼此之間沒(méi)有任何“距離”，可同時(shí)我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)模糊了為人師者的角色界定，學(xué)生對(duì)我的親切多于尊敬，在他們面前我毫無(wú)威懾感，課堂紀(jì)律把控不住了，班級(jí)管理更是一團(tuán)糟。顯然，師生的“零距離”接觸不僅損傷了學(xué)生心中固有的“向師崇拜”，更不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

距離產(chǎn)生美，關(guān)鍵在于要把握好距離適度，在師生交往中，讓學(xué)生感到既可親又可敬，以利于創(chuàng)造最佳的育人效果?！睹绹?guó)優(yōu)秀教師行為守則二十六條》中的第17條這樣寫(xiě)道：“不要與學(xué)生過(guò)分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過(guò)分隨便?！彼裕鳛橐幻處熡绕涫前嘀魅卫蠋?，應(yīng)與學(xué)生之間保持一種“美好的距離”。

（江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）